初中語文誦讀教學體會

從古至今，我國的語文教學的重點都是誦讀，熟讀背誦始終是教師們提倡的重要環節。在初中語文課堂中，學生在誦讀過程中可以將文字疏通，對文章內容初步了解并對其中的情感有所領悟，使自身的語言資料積累得更加豐富，知識記憶加強，閱讀技巧與語感都得到鍛煉。因此誦讀教學的作用是不可替代的，該環節的完成為語文教學打下堅實的基礎。

一.誦讀法在初中語文教學現狀

多年之后，人們再次認識并傳承語文教育的精華，而誦讀教學也就自然的成為了教學重點，然而，由于存在一些不足之處，使得現階段思想內容的反映與藝術形象的塑造通過誦讀教學實現時沒有讓學生充分體會到文章之美，語文課堂中的誦讀水平與效率均較低，很難讓人滿意。學生與教師兩方面的原因造成了這種現狀，教學中的問題主要包括：過度追求效率以及教師狹隘、片面的理念使得誦讀變成單純的背誦，忽略了文章意境;淺層而盲目的教學目標并不合理，沒有真正的重視誦讀教學;由于未深入了解誦讀規律，而且其訓練體系并不明確，因而低效、無序、簡單的教學方法并未讓學生積極的投入到誦讀之中;沒有為學生誦讀留出足夠時間，教師指導也不夠具體，導致學生的興趣并未被激發，沒有誦讀習慣。這些不同方面的不足之處使誦讀教學的成效并不理想，學生的積極性不足。

二.初中語文誦讀教學的改進方法

1.堅持以讀為本。初中語文教學在新課程改革形勢下必須將學生的興趣與積極性調動起來，為使教學目標實現，教師需要將誦讀教學的傳統觀念轉變，使其與時代相符合，誦讀時更加大膽和積極，對文字的欣賞、思考等都通過學生獨立誦讀而實現，發現問題并探索答案。將學生作為誦讀教學的主體，而教師則擔當主導，可進行示范，將學生引入文章所營造的情境，對其中的情感領悟得更加透徹，為加深理解，在閱讀時需要抑揚頓挫，注意語序的同時要帶有相應的情感，對作者所表達的感情要能夠感同身受。在以讀為本的原則中用氣勢、腔調來宣泄情感，學生在感悟內容的同時也培養了自身的審美情趣。

2.營造閱讀情境。在教學過程中，為使學生投入情感從而了解作者情感，必須將其帶入情景，而前提就是創造情境。創設具體情境時必須符合相應的教學內容，這樣才能讓學生有深刻的情感體驗，充分抒發自身情感，并在其中產生共鳴，在學習過程中能對課文內容了解的準確而迅速，形成一定的認知規律。同時要注意教學情境的高效性，而且要有足夠的吸引力，調動學生的學習興趣，在課堂中主動參與，為實現這點，教師可以添加一些輔助工具，如多媒體等，采用音樂、表演等使情境更吸引學生。比如，講解朱自清的《春》時可以讓學生將課文反復誦讀，保持語氣明快而輕松，語調高昂、情感愉悅。讀“盼望著，盼望著”時春天并未來臨，語氣要舒緩，而讀“風/輕悄悄的，草/軟綿綿的”時要將速度放慢，在春景中盡情享受，通過這些情境使學生體驗春之美。

3.加強技巧訓練。為使自身情感表達的更加真實，必須對誦讀技巧有所掌握，這就需要教師的向學生傳授并進行強化訓練，學生要掌握的技巧包括語調、語速和停頓等，更好的把握節奏感，使文章內容形象而具體。例如指導《歸園田居》的誦讀時要讓學生將景物描寫找出，探究作者表達的情感，使學生的閱讀方向明確，認真品味語言，使閱讀能力有效提高。

4.實現形式多樣化。為使學生對文章的感情基調有所把握，可以將其中的感情用不同方法體現。例如通過班內、組內齊讀來表達奔放的感情;先聽之后默讀，或者適當配樂來表達婉約的感情;分角色朗讀來講解戲劇文學。將學生的誦讀水平通過不同形式進行訓練，能夠使其對課文的理解更加深入，自然而然的進入情境。另外還可以舉行配樂朗誦比賽，或組織學生模仿跟讀廣播等，使學生朗誦能力提高。

三.結語

自誦讀教學法實施以來，產生了很多學富五車的文學人才，科學而合理地運用該方法，促成了其經久不衰、流傳至今的特點。所以在初中語文的教學過程中，教師需要堅持以讀為本、建立閱讀情境、加強技巧訓練、多方式訓練等使學生的誦讀能力提高，使其在誦讀中將自身的語文素養全面提升。

譚海嵐，教師，現居廣西河池。endprint