語文誘思探究的幾種有效方式

在新課程語文教學中，教師不能再一味灌輸，需要充當著學生學習的引領者，以誘導為手段，將學生吸引到課堂中，促使其積極而主動的思考探究、實踐體驗，突顯主體地位。對此，筆者以初中語文教學為例，談談如下幾種常見而有效的誘思探究方式，改進教學方法，增強課堂教學效果。

一、形象探究法，獲得具體化感知

形象探究，即教師給學生提供相應的形象材料，學生經歷觀察、處理信息等過程展開形象思維活動，由表象進入深層探索。在初中語文教學中，形象探究法符合學生思維認知特點。因為初中階段的學生，其心理特點處于半成熟、半幼稚狀態，其思維活動雖然由形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，但抽象思維水平還有待提高，得以直觀形象為支撐。所以，在初中語文教學中，若要快速吸引學生，使其置身文本意境，加深知識理解，思維由低水平轉化到高水平，教師就不能死守教材，程序化教學，要善于結合教學需求，巧用直觀手段，刺激學生多重感官，豐富具體感知與表象認知，給學生自主與深層探究學習做好鋪墊。

如學習蘇教版語文八年級上冊《藍藍的威尼斯》時，有些學生因生活經驗與知識基礎等條件制約，不能很好地想象威尼斯“水上都市”的奇特瑰麗風采。為豐富學生直觀感知，誘發學生學習積極性，教師可靈活運用形象探究法，通過圖畫、視頻等手段，給學生營造生動形象、富有動態與美感的學習情境，將學生引入學習狀態。比如課前引導同學們先觀看《歐洲莊園：威尼斯》錄像片段，當風光旖旎的水城自遠漸近映入在同學們眼簾時，他們不知不覺間被吸引過來。隨著畫面的繼續展開，歷史悠久的美麗建筑，阡陌縱橫的浪漫河道，加上聲情并茂精彩解說，同學們自然陶醉在文化藝術氣息濃厚、風光絢麗多姿的威尼斯，興趣盎然地跟隨教師的步伐來學習課文。另外，學習之后，還可讓學生聯系自己所學的地理知識，寫篇“游覽”“水上城市”威尼斯的短文。于是學生熱情高漲，紛紛動筆，相互交流，升華情感，其效果遠遠優于僵硬程式化教學。

二、體驗探究法，感受實踐性樂趣

由語文新課標看，語文是具有較強實踐性的課程，要求教師積極實施自主、探究與合作的學習方式，并尊重同學們的獨特體驗，強化學生實踐能力。而以往的灌輸式教學方式剝奪了學生實踐與體驗權利，學生難以積極而主動地融入教學活動。所以，在初中語文教學中，教師要做學生學習的引導者，抓住學生身心特點，結合具體教學內容，合理選取個性化、趣味性的體驗方式，誘導學生進入學習活動，真正動起來，在探索過程中自主獲取知識，在體驗過程中加深知識感悟，積極而愉悅地學習，變成課堂學習的主人。

如教學蘇教版九年級上冊課文《核舟記》時，為了打破枯燥呆板氛圍，帶動學生思維與欣賞體驗，加深感悟，教師可設計諸如角色扮演、討論等形式多樣的活動。比如讓學生推選三人上臺或者主動舉手參與，分角色扮演佛印、蘇東坡以及魯直這幾個人物形象，運用動作語言來演繹課文內容，臺下的學生仔細觀察臺上三位同學的表演，并根據文中字句予以評點與糾錯，看看誰是火眼金睛，能夠發現不符之處。于是，臺上的學生剛擺好各自的人物姿勢，其他學生便當起“小導演”，紛紛糾錯起來：“佛印在右邊”“蘇東坡的左手要放在魯直背上，右手拿著畫卷的右端”“魯直得做出說話的模樣”“東坡、魯直的身子略微側斜”……這樣，在充滿趣味的表演與七嘴八舌的議論中，艱澀枯燥的語言文字轉變為靈動思維與動態畫面，刻板而單調的語文課堂教學轉變成活靈活現的表演與多向互動交流的舞臺，既讓學生體驗到學習的樂趣，也使其加深文本理解，更好更快速的背誦本文內容。

另外，還有經驗探究法。即以學生已有經驗與知識為基礎，搭建新知與舊知溝通橋梁，強化教學與生活實際的聯系，給學生更自主與自由的創造空間，使其借助所學知識與已有生活經驗進行主動交流，積極探索，享受生活化語文，使語文課堂由封閉走向開放、邁向有效。

總之，在初中語文教學中，教師要充分發揮自己的誘導作用，善于結合具體教學內容與學生自身特點，采取形式多樣的誘思探究方式，還有如想象探究法、質疑探究法等等，引發學生自學熱情，調動學生積極思維，讓學生動起來、學起來，極大地提高語文課堂教學質量與效率。

徐榮富，教師，現居江蘇鹽城。endprint