中年級循環日記的實施策略

“循環日記”，按字面意義可以簡單理解為“學生循環寫日記”，其具體含義是指將班級學生分成若干小組，在一個學習小組內，學生輪流負責寫日記。這種循環日記寫作形式不僅使小組成員間相互理解，還能相互督促學習。中年級學生的寫作課上或多或少存在著訓練不足問題，課上訓練時間有限，課下又不能保障一定的寫作量，因此采用循環寫作模式訓練學生的寫作能力是非常必要的。

一、分配小組，促進學生交流

實施循環日記的首要條件就是將班級內學生進行合理分配小組，學生也可以根據自己情況自愿組合，一般4到5人一個小組，這樣可以讓每個學生有更多機會鍛煉自己的寫作能力。小組成員可以為自己小組命名，有的小組借用語文課文的名字，比如“蒲公英小組”（三年級上冊第八課）、“變色龍小組”（五年級上冊第六課）、“水滴穿石小組”（五年級上冊第二十二課）等等。循環日記寫作小組分配完成后，各小組根據自己情況選出組長，組長也可以實行輪流制，組長和組員相互交流、督促，形成良好的學習風氣。

除此之外，學生寫完日記后把日記公開展示給小組各成員，然后就本日記進行交流、評價，比如，某學生在學習完《師恩難忘》（五年級上冊第一課）這一課后，結合自己的經歷寫了一篇關于師生的日記，內容感情真摯，用詞準確生動，感染了閱讀此日記的學生，同學們紛紛交流，把自己的心扉展開，分享彼此難忘的師生情。在中年級學生中采用循環日記的寫作模式不僅能增強學生寫作能力，還能促進學生間的交流，讓學生在交流過程中學習。

二、開放寫作內容，鼓勵學生創作

日記內容不用教師規定，而是采用開放式寫作，學生想寫什么就寫什么，不管是在學習中還是生活中的所見所聞都可以寫入日記，鼓勵學生自己創作，避免應付、抄襲。

部分學生喜歡在課文中尋找靈感，每一篇課文都可以成為日記的話題，比如，某一學生非常喜歡語文課，她的日記內容大部分都是受到課文啟發的，在學習《走，我們去植樹》（四年級下冊第一課）后，她和幾個小伙伴實踐了種樹過程，并將其寫入日記中，同時還把自己植樹時的心情和體會表達得淋漓盡致，小組成員閱讀后不禁也有親自植一次樹的沖動。還有一位同學在學習《蒲公英》（三年級上冊第八課）后，她萌發了在生活中觀察螞蟻的想法，根據作者對植物的觀察和描寫方法，她也認真仔細地觀察生活中常見的小螞蟻，然后將自己的觀察寫成日記，螞蟻常見但是認真觀察的人卻很少，她的日記也啟發了同學留心生活的想法。其實不管是大作文還是小日記，學會觀察生活、留心小事就會有充足的寫作素材，就不會出現很多同學常見的“沒什么可寫”的狀況。

三、及時評價反饋，促進學生發展

及時對循環日記進行評價、反饋有助于作者寫作水平的提高，促進作者寫作能力不斷增強。

比如，某一學生寫的一篇日記《我家的小花貓》，教師和學生首先對其日記內容進行肯定，然后指出其中的不足。教師對其寫作思路進行點評，用詞造句進行相應修改，讓整篇文章更流暢、精彩;小組成員則指出了日記中出現的錯別字，這兩者的評價對作者而言非常重要，讓其在今后的寫作中盡量避免低級錯誤的出現，不斷完善自己的作品。另一位同學寫出《我的媽媽》后，除了教師和學生的評價外，還受到家長的點評，她的媽媽閱讀其日記后了解自己在孩子眼中的形象，促進自己和孩子間的交流，增進其感情。

四、調整循環模式，更換競爭對手

每個學習小組經過長時間實行循環日記的習作方式也有一定弊端，即學生缺少新鮮感，因為本小組成員是固定的，每個人的日記風格大家都已經非常熟悉，甚至每個成員的點評話語也大同小異，這不可避免會使學生產生應付心理。比如有的學生習慣從課文中找靈感，她寫的《第一次學習游泳》和《最難忘的一件事》內容大致相似，沒有新鮮感。而有些學生喜歡為日記找錯別字，對每個成員日記都只是局限于指出明顯的錯字，對文章的其他方面沒有任何點評。

因此教師可以適當的調整循環模式，除了小組循環外還可以進行組間循環，即將兩個小組的循環日記本調換，這樣可以使更多同學進行交流點評。還可以挑選幾個優秀的日記作者，將其放在同一組，讓他們形成競爭對手，這樣學生不會出現驕傲自滿情緒，不斷促進學生向更高層次邁進。

綜上所述，循環日記在中年級學生中的實施具有重要意義，循環日記是一種有效鍛煉學生寫作能力的教學方式，教師通過使用合理的方法策略不斷增強學生的寫作能力，不僅能讓學生體會到寫作中的樂趣，激發其寫作興趣，還能讓學生學會觀察生活，在生活中尋找靈感。循環日記寫作模式讓語文課更精彩。

施福娣，教師，現居江蘇啟東。endprint