融通：閱讀教學的辯證思考

一、目標：語言精神形神融合

閱讀教學既是技能的教授，更是生命的對話。技能的形成源于語文的工具特質，生命的對話彰顯語文的人文關懷，兩者理應統一。閱讀教學怎樣既關注學生語言發展，又關注學生精神成長？孫建鋒老師執教《做一片美的葉子》給我們諸多啟示。

1.在語言積累中誘發深度思考

在學生反復吟讀課文之后，孫老師安排了一道填空題，學生踴躍發言：“枝頭的每一片葉子都很美。美在每一片葉子形態各異——你找不到兩片相同的葉子。”老師啟發引導：“枝頭的葉子還美在哪兒呢？仔細讀課文想一想。”學生恍然大悟：“美在無數片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”這樣的填空既可幫助學生把握課文內容，也為學生的感悟搭建了表達和傾吐的平臺。

2.與文本對話時表達生命哲思

精讀課文，孫老師讓學生默讀課文，有想法及時寫下來。大家感慨良多：“我從奉獻一詞中讀懂了葉子的工作是不求回報的，是無私的。”“我把葉子換成老師、爸爸媽媽，把大樹換成學生、我們，也就是無數位不同的老師做著相同的工作，把知識變成生命的乳汁奉獻給學生，無數位不同的爸爸媽媽做著相同的工作，把關愛變成生命的乳汁奉獻給我們。”孫老師看時機已到，便讓學生感悟“我們每個人都像葉子，為生活的大樹輸送營養，讓它茁壯、蔥翠”這句話的意義，學生水到渠成地讀懂了這一種號召。

二、內容：簡單深刻水乳交融

簡單、淺近，兒童喜聞樂見的內容要學，復雜、深遠，高于兒童生活的內容也要有序地學，從簡單中讀出深意，在復雜中體會恒常，這樣才能使兒童“有強健的體魄”。每一節閱讀課皆要讓兒童興致勃勃地“入”，而后心滿意足地“出”。孫雙金老師在《二泉映月》一課教學中詮釋了閱讀教學的出入之道。

1.聽曲聲，感受懸念

課始，孫老師安排學生欣賞二胡名曲《二泉映月》。聽曲之后，孫老師問：從這悠揚的琴聲中，你聽到了什么？學生回答：我仿佛與阿炳進行了一次交流，聽到了阿炳生活的苦難、凄涼、不幸。回答很精彩，卻是淺表的，是學生一種朦朧的情緒表達，正迫切地期望能真正聽懂這首曲子，讀懂這篇文章。

2.聽心聲，感悟苦難

若想聽懂《二泉映月》，必須得讀懂苦難。孫老師緊扣文本，讓學生用心朗讀課文第三自然段，閉眼一分鐘，感受一片黑暗、什么也看不見的情景，想象阿炳眼前永遠的一片黑暗是什么滋味……有了這樣的切己體察、感同身受，孩子們紛紛與阿炳產生共鳴。老師問此刻聽到了什么？學生說聽到了嘆息、哭泣、傾訴和吶喊……學生聽懂了苦難，聽懂了阿炳，聽懂了《二泉映月》。

3.聽贊聲，感悟智慧

這首不朽的名曲不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。小澤征爾首次聽到此曲，感言要跪著聽《二泉映月》。想想他為什么要跪著聽？學生紛紛說：“小澤征爾很喜歡這首曲子，被曲子深深地震撼了。”“小澤征爾用自己的靈魂在傾聽，只有跪著，才能體會曲中的深沉情感。”孫老師說：“我們應該從中聽出一種積極的人生態度：對苦難的抗爭，對音樂的熱愛，對光明的向往，對幸福的追求。”如此，學生更收獲了一份智慧。

三、方法：講授探究融會貫通

美國教育心理學家布魯納認為，“學習的最佳方式是發現學習，指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律”。也有些學生學習的主要方式是概念的同化，即奧蘇貝爾提出的“接受——同化學習”。因此，講授法與自主探究法應該融會貫通地靈活運用。以筆者《早》一課教學為例，試談閱讀教學如何融會貫通地運用講授與探究。

1.講清疑點助探究

學生自由朗讀課文，劃出不理解的詞語。老師引導學生用多種方法理解詞語，討論、查字典、查資料等等，給足時間讓學生自主探究。于是，學生自己通過查字典理解了“花廳、繡像、冰清玉潔、釀雪、坐南朝北”等詞語的意思，老師則精要講解“詩云、子曰、二十四番花信風”等詞語，教師的講授講在學生自主探究遇到困難之時，講得精要。

2.價值引導促感悟

文中有一段介紹了魯迅書桌上“早”字的來歷，學生細細品味，感悟少年魯迅的形象，紛紛發表自己的見解：魯迅知錯就改，壽鏡吾先生批評過他，就再沒遲到過;魯迅有持之以恒的精神;魯迅在桌子上亂刻亂劃，不愛護公物;我覺得魯迅睡覺睡過了頭，遲到被老師批評是自找的。預設的目標是讓學生朗讀文本，感悟“早”字的來歷及魯迅堅守這份信念的執著與堅韌，怎能瞎扯呢，于是，老師引導：同學們，我們暫且不去評價刻字的事，也不去猜想遲到的原因，少年魯迅留給我們最深刻的印象應該是那種立志的決心和踐行的精神。這樣巧妙地引導，能夠有效地把握自主探究的方向，確保其朝著預定目標前行。

吉利，教師，現居江蘇淮安。endprint