培養學生作文想象力的四廣策略

愛因斯坦曾說：“一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯處熢谡n堂教學中千方百計地給學生畫框框，套枷鎖，很多時候不僅沒有能培養學生的想象能力，反而在極力遏制學生想象力的發揮。筆者從以下幾個方面探討如果培養學生想象力。

一、廣泛閱讀，活躍想象

閱讀，是自外而內的吸收;作文，是自內而外的表達。培養學生作文有豐富的想象力的路徑，就是培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生大量閱讀，可以拓寬知識渠道。學生在閱讀時從文質兼美的文章可吸收多姿多彩的句式和詞匯，從不同風格的文章可吸收種種匠心布局的行文思路，是促進習作主體表象深化的重要條件。

閱讀教學中我們教師重要的一環就是引導學生，在經歷閱讀獲得吸收的“快感”。并把這種閱讀“快感”返還到生活實際中去采擷美的花朵，展開豐富的想象。學生一旦學會了想象，就可以博采眾長，汲取范文的精華，為我所用，信手拈來，妙筆生花。因此，在實驗教學伊始，我們就有針對性地在實驗班開展“圖書角”活動。千方百計籌措，讓一個班擁有四百冊少年兒童可讀的圖書，并設置“專職”圖書管理員崗位。讓每個學生制定切實可行的閱讀計劃，定期對照計劃檢查閱讀情況——開展“讀書匯報會”活動：一看閱讀數量，二看閱讀效率，三看讀書筆記，四看讀書心得。以此激勵學生多讀、好讀、讀好。

二、廣辟思路，鍛煉想象

有人把想象作文稱之為鍛煉思維、培養藝術想象力的“思維體操”。因而教師要把握一切機會，培養和發展并提高學生的思維能力，不受時空的影響，將閱讀和作文有機地結合起來，將作文教學和各科的課內教學與課外活動結合起來，這樣縱橫兩向地引導學生大膽選材、構思，不拘形式地自由表達，鍛煉他們的敢想敢寫的心理品質，使他們的聰明才智得到充分的發揮。這樣引導，學生才會廣開言路，廣辟思路，由此及彼，由表及里，觸類旁通，從而形成思維上的飛躍，產生寫作上的靈感。

習作上的靈感一現，學生的筆下就可生花。如一個極普通O，在有靈感的學生腦海里就可能是太陽、月亮，可能就是池塘、湖泊，可能就是一頂帽子、一口井……教學研究、實踐表明，在作文教學中堅持多元思維的啟發，注重培養學生的靈感，學生的筆下才會出現“春日在天涯，天涯日又斜。鶯啼如有淚，為濕最高花”的美麗意境。

三、廣開視野，激起想象

我們在作文教學中切膚體會到：注意廣開學生的視野，引導學生進行豐富的現實生活體驗，學生在習作中想象性、創造性思維就越能得到發展。實踐表明，我們放手組織學生開展郊游、參觀、訪問等社會活動，他們的想象就越豐富、越開闊，創造性思維也就不期而遇。因而，教師在指導學生習作時，要刻意地引導學生回歸到大自然中去觀察、想象、思考。

實驗教學中，我們深層次地開展了“觀察筆記”活動。培養學生“留意注意”的習慣，教會學生由上到下、由左到右、由表及里、由遠及近地有序觀察，并把觀察到的人、事、物、景認真地揣摩一番。要求學生切實做好觀察筆記，把春、夏、秋、冬的四季變化記下來，把日、月、星、辰、風、云、雨、雪等記下來，把學校、班組開展的各項各類活動記下來……并注意定期開展觀察筆記展覽和評優，以此激勵學生長期堅持。既積累作文素材，又培養了學生的想象力。

四、廣拓聯想，提高想象

學生習作顯現想象性的文章，必須具備二個基本素質：一是具有一定的想象力;二是具有一定想象習作技法。而且要在習作中善于運用技法，發揮想象力。教學研究和實踐中，我們發現：教師在教學中要善于在學生想象出現障礙時借助聯想，指點迷津，讓學生輕松掌握規律，展開思維空間。一般說來，要注意以下兩點。

1、運用憶想，顯現意識。所謂憶想，顯現意識，就是引導學生仔細地回憶，把過去人、物、事、景再現腦海，以此來表明現在的思想意識。如讓學生寫暑假見聞一類話題，學生就會把暑假里發生的趣事、煩事、開心事，躍然紙上。這是因為所涉及的事是他們親身經歷的，或者是他們所熟悉的，他們寫起來就會興趣盎然，聯想與想象就水到渠成。

2、運用假想，推理判斷。假想的合理利用，能給文章畫龍點睛之妙。教學中我們注意到這一點，我們有計劃地命一些話題給學生。如“假若我是……”、“如果我會……”、“……年以后……”等，讓學生展開合理的想象。這類話題，題材寬，思路廣，學生大多都會從所熟悉的人、事、物、景，進行豐富且天真的合理想象，甚至異想天開……

總之，作文教學的最終目的是培養學生的創新性思維，通過各種實驗教學培養學生的寫作興趣，激發學生的思維靈感，創作高質量的作品。

潘文，教師，現居湖南瀏陽。endprint