閱讀教學的思考和探索

閱讀教學是語文教學的主體之一，是基礎中的基礎。通過閱讀教學我們可以通過對文本的理解來提高學生的認識能力，實現課內閱讀和課外閱讀的溝通。在對文本的理解的過程中能夠陶冶學生的情操，實現讀寫的相互轉化。

一、重視閱讀教學中的讀的方法

在閱讀方法的指導中，教師應避免隨意性和零散現象，力求有一定的體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

1、感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子。

2、理解性閱讀是提高閱讀能力的必經途徑。在感性閱讀的基礎上，聯系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調知識的遷移，理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

3、鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。鑒賞優美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。

二、結合標題找好閱讀教學的切入點

很多課文的題目往往是作者的“精心制作”，滲透攜帶了眾多的信息“密碼”，所以我們在標題上下功夫。可以要求學生根據自己對文章的初步感悟，綜合多方面的理解，重新為課文擬定一個標題。如同學對《麥琪的禮物》重擬的標題有：“愛”、“愛的饋贈”、“無用而珍貴的禮物”、“最美的意外”等。很明顯，前兩個標題準確地抓住了文章的主旨，后兩個標題則從情節出發，其中“無用而珍貴的禮物”用兩個看似矛盾的詞語側重對線索的評價，“最美的意外”側重對巧妙構思的評價。接著教師只需三言兩語的過渡，便可以順著學生的思路深入探究了。

我們還可以對標題進行質疑，抓住標題特別是懸念式標題進行質疑，不僅會為課文教讀提供恰當的切入點，而且會提升閱讀能力。如魯迅的《風箏》板書標題后，教師問：“同學們都放過風箏吧？當時你們是什么心情？”學生回答后，教師接著說：“可是有一個人，看到風箏就會感到悲哀。他在《風箏》一文中寫道‘在我是一種驚異和悲哀，這是為什么呢？請同學們帶著這個問題自由讀課文。”

三、根據文章的特點進行教學設計

有些課文，或內容，或結構，或手法，或語言，非同一般，獨具特色。在進行教學時，抓住課文的特色設計教學方案，就可取得良好的教學效果。如《背影》一課，抓住“背影”這一特色，層層深入地進行教學：

1、本文寫到父親的背影共有幾次？（四次）2、課文中寫到的這四次背影，實際上是幾個背影？（兩個）3、這四次背影，和作者是怎樣聯系到一起的？（思—虛、略，望—實、詳，找—實、略，現—虛、略）4、為什么要詳寫買橘子時的背影？5、為什么父親買橘子時的背影，使作者感動得落淚？（逆境，親臨，年高，體胖）

四、重視課堂語言提高課堂教學效果

語文教師的課堂語言更應當生動優美，簡潔精練，富于哲理性、啟發性、感召力，以理服人，以情動人。所以語文教師在進行教學設計時，要精心進行課堂語言的設計，使之“美、巧、精”，避免平庸化、平淡化、泛濫化的傾向，從而優化教學設計，提高教學效率。例如在《不朽的失眠》，探究作者為什么說那場“失眠”是“不朽”的之后，我們可以提煉出如下課堂語言。

1、張繼的痛苦鑄就了他璀璨永恒的藝術。可見痛苦是一所學校，是雕刻你形象的一把獨特別致的刻刀。痛苦是生命最基本的滋味，害怕痛苦的人是懦弱的，接受痛苦的人是堅強的，超越了痛苦的是睿智的。痛苦并沒有什么可怕，真正可怕的是我們對痛苦缺乏承受的勇氣。同學們，面對隨時可能襲來的痛風苦雨，你準備好了嗎？請善待痛苦吧！

2、文學真是個怪胎，它著床于困惑，萌生于失意，成長于痛苦，它以失意作為滋生的土壤，以落魄為雨露，以激憤作為糧食。落魄的張繼是幸運的，考場失意，文壇得意。讓我們再次深情誦讀《楓橋夜泊》，去感謝那場“不朽的失眠”吧！（生齊誦）

靳春英，教師，現居河北內丘。endprint