個性化閱讀教學初探

閱讀應該是靜美的，感覺中閱讀須讓自己先靜下，心遠地自偏，然后一杯清茶在午后的時光中靜靜去品酌。結合到我們的高中語文教學，閱讀卻不是那么“閑情逸致”，它變得既“個性”又“功利”了。

一、什么是個性化閱讀

個性化的閱讀是基于各個單個的個體提出來的。從概念上來界定，個性化閱讀，它是指讀者與文本之間進行信息交流的過程。俗話說得好，“一千個讀者眼里有一千個阿Q”，這一千個阿Q也便是個性了。在個性化閱讀教學上我們的主要目的是培養學生的個性化閱讀體驗。這種個性化閱讀體驗，往往是因人而異的。閱讀個體體驗到了什么，一方面指閱讀主體遭遇了什么樣的客體，另一方面指在什么情境下閱讀。所謂“讀了什么”，不僅是指讀了一本什么樣的書，更是指讀到了這些書的一些什么東西，讀了哪一個層次上的內容;什么情境下讀，不僅指閱讀的物理環境，更指閱讀的文化、社會和制度背景等抽象環境。正是基于此，閱讀主體有著不同的獨特經歷，所以他們往往對于同一閱讀材料會有著不同的感悟，我們應該尊重這些不同感悟，尊重個性化的內容。

高中學生的主體地位更應凸顯，個性更應保護發揚，課前我搞了個5分鐘語文活動，每日一文，一生讀一生評，學生的選文及評價，讓人耳目一新，眼前一亮，選文超越了高考作文的局限，評價打破常規，學生閱讀范圍之廣令人咋舌，評價的獨到鮮活讓人稱奇，語文活動中展現出學生的閱讀個性難能可貴。

二、走出個性化閱讀的誤區

雖說“一千個讀者就有一千個阿Q”，但我們必須正確處理這“一個阿Q”與“一千個阿Q”的關系。我們知道學生在學習閱讀的過程中，特別是個性化閱讀的過程中，由于個人的審美情趣、性格、文化修養、期待視野、經歷等的不同，獲得的閱讀感受與審美關注就會不同，投射到文本上，得出有偏差的閱讀體驗、有偏差的“阿Q”也是在所難免的。這種偏差有“正偏差”與“反偏差”之分。“正偏差，是指讀者的理解雖與作者的創作本義有所抵牾，但作品本身卻客觀上顯示了讀者理解的內涵， 從而使得這種‘偏差看上去又切合作品實際，令人信服。”“反偏差， 是指作者自覺不自覺地對文學作品進行穿鑿附會的認識與評價，包括對作品非藝術視角的歪曲等等。”對此苗頭我們是不能放任的，更不能任由其發展的。因而當阿Q被誤讀被歪曲時，與閱讀客體文本對話的第三方——教師這個時候要跳立起來，加以引導，不能讓學生的思想之馬信馬由韁。

三、個性化閱讀教學老師如何作為

從高考這個大前提、大框架出發，我認為個性化閱讀教學，教師主要應從三個角度來作為：

（一）為個性化閱讀教學創設環境。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件。這個環境包括硬件的與軟件的。

1.硬件是提供一個個性化閱讀平臺，讓學生有機會去嘗試、去互相探討。比如經常給一堂課讓他們去探討。每周授課我都會安排一節閱讀課。教學中我經常會給時間讓學生針對一篇散文或小說閱讀，互相來提問題并設置分值，然后由其他同學來回答，之后再由提問題的學生來給分并給出自己的標準答案。一堂課下來學生的參與性極高，收效也很明顯。學生的個性發言給大家帶來了美妙的而嶄新的審美體驗，并將預設的教學重點突顯了出來。

2.軟件是提供一個激發他們思維的環境，比如說多媒體的綜合運用。在講授《林黛玉進賈府》《歸園田居》等課時，制作創意情境課件，學生配樂朗誦，呈現畫面，再現情境，既幫助學生感悟此文的意境，又涵養了學生的美感，詩文和畫面與朗誦相映成趣，使產生美的遐想，進一步產生深入閱讀的興趣。

（二）使個性化閱讀形成文字，規范表達。一千個讀者眼里究竟有多少個阿Q這種個性化閱讀說來說去最終還是要回歸規范答題，最終指向高考命題。

以鑒賞語句的題型為例：如，05全國卷一，去年冬末，我給一位遠方的朋友寫信，曾說我要盡量地吞咽今年北平的春天。（《一日春光》） 句中“吞咽”的含義是什么？作者說這句話，表達了什么感情？（4分）

這類題型實際上就是對比喻句的還原，其規范解題應有三個步驟：

1.找原句：盡量地吞咽春天（喻）

2.造比喻句：盡量地像吞咽美食一樣欣賞享受春天

3.去掉喻體：盡量地享受春天（本）

最后規范答題：“吞咽”的含義：盡情地享受;表達了在寒冬中對春天強烈期盼之情。由此可見規范答題是我們強調個性化閱讀的最終落腳點，也是它的“功利”之所在。所以個性化閱讀教學中教師應從為個性化閱讀教學創設環境和使個性化閱讀形成文字、規范表達這兩個角度來有所作為。

孟德生，教師，現居甘肅涇川。endprint