找準(zhǔn)閱讀的突破點(diǎn)

如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本深層次解讀，走進(jìn)文本的精神世界，走進(jìn)作者的情感世界與靈魂深處，是當(dāng)前高中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為：找準(zhǔn)閱讀的突破點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀的重要途徑。

一、以課文主題為突破點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟人物的情感世界

在高中語文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生抓住課文主題，是閱讀理解的最基本任務(wù)。語文閱讀不僅要求學(xué)生體悟語言魅力，學(xué)會(huì)布局謀篇，更重要的是使學(xué)生受到人文情懷的陶冶，體味作者的為文主旨，使學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，最大限度地在解讀中接近文本的價(jià)值取向。例如，筆者在教學(xué)《蘇武傳》這篇傳記體裁作品時(shí)，就是以體驗(yàn)和感受蘇武的高貴靈魂為突破點(diǎn)，來設(shè)計(jì)教學(xué)程序與教學(xué)內(nèi)容的：首先是導(dǎo)入“高貴”。讓學(xué)生討論，什么是高貴，是哪些因素成就了人的高貴。學(xué)生通過討論，明確了高貴與年齡、性別、職位、民族等因素?zé)o關(guān)。人的高貴更多的體現(xiàn)為思想行為等品質(zhì)層面的因素。其次是感受“高貴”。讓學(xué)生從文中找出能夠體現(xiàn)高貴的事件。第三是解讀“高貴”。讓學(xué)生體會(huì)作者班固是如何表現(xiàn)蘇武的高貴的。最后是延伸“高貴”。讓學(xué)生整理相關(guān)體現(xiàn)高貴的名人名言。閱讀各環(huán)節(jié)以“高貴”相串聯(lián)，使學(xué)生深刻理解了高貴的內(nèi)涵，感悟到了蘇武情感世界與高貴的靈魂，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的積累和遷移，使課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、高效。

二、以課文線索為突破點(diǎn)，體驗(yàn)文本與人物的精神境界

抓住文章的線索就會(huì)對(duì)學(xué)生理解與解讀文本起到綱舉目張的作用。例如，《項(xiàng)鏈》一文是法國著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的不朽之作。引領(lǐng)學(xué)生解讀和理解這篇文章的關(guān)鍵在于通過故事情節(jié)的發(fā)展，來理解小說人物的性格特征，全面分析人物的思想品質(zhì)。筆者在教學(xué)中，以小說的線索“借項(xiàng)鏈、戴項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、找項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈、識(shí)項(xiàng)鏈”為線索，讓學(xué)生清晰故事情節(jié)起伏發(fā)展的脈絡(luò)。在學(xué)生通過整體感知課文，了解故事情節(jié)之后，教師讓學(xué)生針對(duì)課文提出問題、討論問題，即進(jìn)入了課堂質(zhì)疑與答疑環(huán)節(jié)。在討論答疑中，由于學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)課文的解讀也不完全一致，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如，學(xué)生在討論中不僅對(duì)瑪?shù)贍柕逻@個(gè)人物性格有了全面的分析，即除了愛慕虛榮、虛偽等品質(zhì)之外，還有忠實(shí)、勤勞的品格優(yōu)點(diǎn)。而且，學(xué)生還對(duì)瑪?shù)贍柕碌恼煞蚵吠咴韵壬男愿裉卣鬟M(jìn)行了探討與分析：路瓦栽先生是一個(gè)縱容夫人虛榮的人，為夫人弄到部長舉辦的晚會(huì)的請(qǐng)柬，讓夫人結(jié)交上流高層，其實(shí)路瓦栽是瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)的始作俑者。所以，以線索為突破口的語文閱讀教學(xué)能夠引領(lǐng)使學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，走入人物的精神境界。

三、以課文疑點(diǎn)為突破點(diǎn)，洞悉作者的心路歷程

以學(xué)生針對(duì)課文提出的疑點(diǎn)為突破點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生的疑點(diǎn)，往往是學(xué)生深入理解文本主旨的突破點(diǎn)，疑點(diǎn)解決了，其課文的主旨與作者的心路歷程也就顯露出來。魯迅先生在雜文名篇《記念劉和珍君》一文抒發(fā)了對(duì)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生的哀悼之情，也表達(dá)了對(duì)制造“非人間”無賴政府的憤怒。筆者在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)，采取了學(xué)生自主閱讀的形式，讓學(xué)生在閱讀中找出存在的疑點(diǎn)。學(xué)生在閱讀中指出：魯迅先生在文中為什么說：有限的幾個(gè)生命，在中國不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資……因?yàn)檫@實(shí)在不過是徒手的請(qǐng)?jiān)浮Ｔ谶@里，魯迅先生似乎否定了愛國學(xué)生的流血請(qǐng)?jiān)感袨椤５呛竺鎱s說：“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看到微茫的希望，真的猛士將奮然而前行。”魯迅先生在這里為什么又對(duì)愛國學(xué)生的犧牲又大加肯定了呢？這不是前后矛盾嗎？以學(xué)生提出的這一疑點(diǎn)為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“長歌當(dāng)哭”這個(gè)詞的含義，再對(duì)文章進(jìn)行整體分析以后，對(duì)作似乎矛盾的說法就不難理解了。一方面魯迅先生對(duì)“無賴政府”進(jìn)行了深刻揭露，充滿憤懣的情緒。另一方面，他又站在師長的角度上，對(duì)流血犧牲的優(yōu)秀青年表示深深地惋惜。在探討分析中，學(xué)生清晰了魯迅先生復(fù)雜的心路歷程。

四、以角色扮演為突破點(diǎn)，走進(jìn)文本人物的心靈深處

從某種意義上來說，高中語文閱讀教學(xué)是一種輸入與輸出的過程。學(xué)生閱讀的過程是一種信息輸入的過程。語文閱讀以角色扮演為突破點(diǎn)，無疑也突出了學(xué)生閱讀輸入與扮演輸出的過程。

總之，抓住閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀的重要途徑。教師要根據(jù)文本內(nèi)容與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀突破點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成深層次閱讀的習(xí)慣，提升閱讀理解能力與語文素養(yǎng)。

蘇艷，教師，現(xiàn)居山東鄒城。endprint