對話讓語文閱讀教學更精彩

如何有效實現“對話”，提高閱讀教學效率，是語文閱讀教學所需要探究的重要課題。

一、師生對話，培養學生的質疑能力

在小學語文閱讀教學中，以文本為中介，通過師生對話對課文進行解讀與體會，是常用的閱讀教學形式。在這種模式下的語文閱讀，一定要杜絕以教師講解為主的填鴨式課堂，教師要根據課文有效地設疑，讓學生結合問題進行探究。還要讓學生在閱讀中能夠發現問題、提出問題，繼而通過分析解決問題。教師要發揮點撥者與組織者的作用，杜絕對知識、觀點灌輸式的強加，從而剝奪學生質疑與探究問題的機會。

例如筆者在教授《借生日》一文時，教學前先讓學生對課文進行課外預習：“課文中有哪些以前沒有接觸過的字詞？你能猜出它的準確讀音與意思嗎？”“你在課文中能發現了哪些需要老師或者同學互相探討才能明白的問題呢？”在課堂教授本課時，學生都能利用字典及課文注音理解本課生字詞。有的同學提出了預習中的問題：“為什么媽媽總是忘記自己的生日？”“媽媽真的忘記自己的生日了嗎？”弄清這些問題，就對理解課文意旨打通了關節，這些問題解決了，課文的中心也就把握住了。筆者采取以小組為單位進行討論的方式對這些問題進行探究，然后教師再在學生討論的基礎上，加以點撥與總結。

二、生本對話，增強學生的個性體驗

學生的性格、閱歷、家庭環境的不同，他們所積累的生活經驗必然不同。閱讀是學生結合自身生活經驗而進行的個性閱讀。在教學中，教師要關注學生不同的情感和審美體驗，鼓勵學生說出富有個性的審美感悟，對于學生有創造性的閱讀體驗，教師要加以鼓勵肯定，以激發學生從多角度、多側面、多層次地去理解課文，提升語文閱讀能力。

例如，《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的構思精妙的散文作品。在教學時，筆者讓學生自己閱讀、理解、探究課文，為了培養學生個性化閱讀習慣，教師要求學生在閱讀中提出與其他同學不一樣的問題。學生通過閱讀整體感知課文內容后，提出了一些很有探究價值、又富有個性化的問題。如：作者為什么要先寫“靜”的鳥的天堂？而不先寫鳥兒飛進飛出的“動”的鳥的天堂？榕樹中兩種鳥兒的活動時間不同，為什么他們能和諧相處？為什么鳥兒喜歡在大榕樹生活與休憩？如果當地的人捕殺鳥兒，大榕樹還會不會這樣茂盛？對于以上問題，教師鼓勵學生獨立思考得出結論，也可以通過小組討論找到答案。對于學生辯論激烈又很難得出最終結論的問題，例如“如果當地人捕殺鳥兒，大榕樹還會不會這樣茂盛”這個問題，學生們在討論時有許多分歧，這些分歧恰恰體現了學生從多個視角對問題進行個性化解讀的傾向，老師建議他們可以求同存異，或者進一步通過查找一些資料，并以此為依據進行探討。

三、生生對話，提高學生合作探究的能力

小學語文閱讀教學中的生生對話，體現了學生與學生主體的對話，通過生生對話，學生可以相互溝通與交流，學生之間的思想可以得以有效補充，并可以感受不同學生對問題多種視覺的解讀。學生們可以知無不言，言無不盡，充分表達自己的認識與看法，不局限于師生對話與生本對話的模式。生生對話在課堂上常見的組織形式是小組合作學習，以及小組之間的合作學習。生生探究的形式可以是相互討論與溝通，也可以是通過相互之間的辯論最后達成共識或者求同存異。

例如在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師組織小組進行辯論比賽。正方的觀點是：我們只有一個地球，人類要注意保護環境，實施可持續發展戰略。反方的觀點是：充分利用地球資源，等地球環境不適合人類生存時，可以到別的星球去生活。在課前，教師主張學生搜集相關資料，以搜集到的資料作為依據來證明正方或反方的觀點。課堂上正反方展開了激烈的爭論，學生們通過書籍及網絡資料來作為依據“據理力爭”，兩種觀點的碰撞、交流，使學生真正進入文本世界，與文本達成共鳴。再者，生生對話的形式也不只局限于學生之間或者分組式的探討與交流。學習《金色的魚鉤》一課，教師讓學生閱讀課文以后，以角色扮演的形式進行“對話”，讓學生扮演老班長、小梁和兩個年輕的小戰士。學生在扮演中可以根據自己的理解，對角色的對話進行創編與拓展。例如扮演老班長的同學對于老班長臨終時的話是這樣創編的：“我對不起你們，沒有把你們照顧好。這些東西，你們就吃了吧，吃了以后快去追趕隊伍，要好好照顧自己，多打勝仗??！”這種角色對話創編形式，更好地實現了角色與角色，即學生與學生的對話。

總之，閱讀教學是教師引導學生與作者、文本之間的心靈溝通與精神交流的過程。閱讀教學中教師要創設與學生平等和諧的探究氛圍，引導學生克服個人思考的局限性，接受合作交流智慧的強大與豐富，激活思維，更全面的理解課文內涵，接受文本的精神熏陶，逐步培養良好的語文素養和提高綜合語文能力。

張文，教師，現居甘肅永昌。endprint