閱讀課文 品味語言

語言是表達作者情感的工具，是作者情感的藝術載體。那么，教學時，怎樣才能引導學生細讀深品文本中的語言呢？

一、回歸于文本的語言文字品味

1.優美詞句的語言品味。入選人教版初中語文教材的每一篇課文，其語言都極為優美和極具靈性。所以，教學時，我們應該引導學生通過細讀深品其字、詞、句的途徑從中悟景、悟情和悟理。與此同時，還要引導學生探究作者在上述方面的寫作技巧。以教學毛澤東的《沁園春·雪》為例。在細讀深品上闋“望長城內外，惟余莽莽;……須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”這幾句話時，我引導學生如此品味：“同學們認為這幾句話中哪些詞用得好？好在哪里？”學生通過獨立思考或者小組討論后，紛紛舉手發言。有的學生說：“‘望字用得好。‘望有登高遠眺之意，顯示了詩人自身的高大形象和豪邁意興。”有的學生說：“‘惟余用得好。‘惟余強調了作者眼前是一片白茫茫的壯闊雪景。”有的學生說：“‘頓失用得好。‘頓失寫出了天氣驟冷之速以及寒威之烈，又給讀者以長江大河在未冰封之時的氣勢雄偉波濤壯闊之勢以豐富的聯想與想象。”……如此，學生在品味文本語言的過程中，既能感受到優美抑或雄渾的語言文字的藝術魅力，又發展了想象思維，還培養了表達能力。

2.典型段落的語言品味。在閱讀教學過程中，我們可以引導學生抓住文本中自己喜歡的精彩段落開展細讀深品活動，讓學生在品讀和感悟文本的過程中真正地走進文本，深刻感受文本語言文字的藝術魅力，最大限度地實現與文本、與作者、與教師的深層對話和多維對話，真正體現新課標提倡的個性化閱讀理念和個性化情感體驗理念。以教學茅以升的《中國石拱橋》為例。我要求學生從中自找一段自認為最精彩的段落進行細讀深品。結果學生對精彩文段的品味不僅具有非常鮮明的個性化傾向，而且品讀也非常到位。比如，有的學生認為文章的第一自然段非常精彩，理由是“文章開篇不僅用比喻的修辭格形象生動地說明了石拱橋的美麗形態，而且總起了全文。”有的學生認為文章的第五自然段非常精彩，理由是：“這一段運用了總分總的結構說明了趙州橋的規模、特點以及設計者等。層次分明，言簡意豐。”

二、基于想象與聯想的語言品味

1.基于文章空白的想象與聯想的品味

宋代畫家郭熙言：“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高;水欲遠，盡出之則不遠，掩映斷其脈則遠矣。”（《林泉高致·山水訓》）意即畫高山無須畫出山頂，只要在山腰處畫出云霧繚繞狀，就可以讓觀眾想象其高;畫水無需畫出源頭與水尾，只要把水流畫得彎彎曲曲不見其源頭與盡頭，就可以讓觀眾想象其長。好的文學藝術作品何嘗不是如此？比如孫犁的《蘆花蕩》不僅文辭優美，意蘊悠長，而且還在文中有意無意地留下許多“空白”。比如：老頭子“按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”等這些“空白”就相當于郭熙畫論中的“煙霞鎖其腰”與“掩映斷其脈”處，看似空白，實則蘊涵著豐富的意蘊，給讀者留下了廣闊的二度創造空間。教學時，我們可以引導學生用自己的語言填充老頭子是如何“編算著使自己高興也使別人高興的事情”的，引導學生具體說說哪些事情是老頭子“使自己高興也使別人高興的事情”。以此引導學生品味上述語言“言有盡，而意無窮”的藝術魅力。

2.基于文章精美插圖的語言品味

語文課堂閱讀教學時，教材中一幅幅栩栩如生的插圖，一張張造型獨特的照片等，都能迅速吸引學生的眼球，引發學生閱讀文本與探究插圖或者照片的濃厚興趣，依據插圖或者照片等感知、欣賞課文中與之對應的相關描述，以此加深對課文的理解。 因為課文中的插圖往往能夠簡明扼要地概括出課文的主要內容或者局部內容，而引導學生仔細品味插圖，不僅可以充分啟動學生的想象思維，還可以深化學生對課文內容的感悟。以教學魯迅的《孔乙己》為例。上課伊始，我引導學生從觀察課文中的插圖入手，要學生每二人一組互相口述插圖的具體內容，迅速找出課文中與之相對應的描述片段“有幾回，鄰居的孩子聽得笑聲，也趕熱鬧。……孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，引導學生反復朗讀與品鑒這2段的描述后，再引導學生從其關鍵句“孔乙己是這樣的使人快活”擴展到對全文的閱讀思考。7分鐘后，學生陸續舉手回答：“孔乙己并非有意‘使人快活，而是酒店里那些思想麻木的人把孔乙己的人生悲劇當做取笑的話題，以此獲取扭曲的心理‘快活”;“作者將孔乙己的人生悲劇與酒店中的人曲意的‘使人快活有機結合在一起，這是以樂景襯悲情的寫作手法，如此可以起到‘一倍增其哀樂的藝術表達效果。”

實踐證明：語文閱讀教學的實質在于引導學生從多方位、多角度、多層面地自主品悟課文中的語言。因為唯有如此，才能為學生在口頭表達和書面表達的過程中自由運用語言、精彩運用語言打下堅實的基礎。

方俊英，教師，現居廣東深圳。endprint