語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效路徑

新課程改革背景下，高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育和情感教育的主要途徑，其重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。這就迫使眾多高中語(yǔ)文教師對(duì)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革，切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常忽略了學(xué)生的主體性，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體地說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，也沒(méi)有為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)。在這種背景下，學(xué)生的閱讀是沒(méi)有目的的，通常導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中失去方向，沒(méi)有針對(duì)性。因此，教師要提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該做的就是突出學(xué)生的主體性，要為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠帶著目標(biāo)和方向有針對(duì)性有目的性的進(jìn)行閱讀。

例如，在《鴻門宴》這一課的閱讀教學(xué)中，教師如果不為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就極有可能迷失在緊湊的故事情節(jié)中。在閱讀之后，大部分學(xué)生只知道項(xiàng)羽放走了劉邦，這也成為劉邦稱帝的轉(zhuǎn)折。因此，教師需要在學(xué)生閱讀前為學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的目的。具體地說(shuō)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)閱讀分析前后數(shù)次項(xiàng)羽的心理變化，以及范增數(shù)次提醒時(shí)故事情節(jié)的變化，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事人物的心理，進(jìn)而對(duì)整篇文章有更深層次的理解和感悟。在這種背景下，學(xué)生就會(huì)在閱讀中更有針對(duì)性與目的性的進(jìn)行閱讀，就能夠通過(guò)閱讀對(duì)這篇課文有更深層次的理解和感悟，達(dá)到提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的。

二、要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流

同時(shí)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要靈活的選擇多樣化的教學(xué)方法提高教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以選擇小組交流學(xué)習(xí)法提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在交流與討論中更有效率的完成閱讀教學(xué)任務(wù)，并切實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)與綜合能力。

首先，教師應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，為小組合作學(xué)習(xí)法提供基礎(chǔ)和前提。其次，教師應(yīng)該要求學(xué)生通過(guò)交流與討論完成閱讀教學(xué)任務(wù)，也就是要為學(xué)生制定明確的閱讀教學(xué)任務(wù)。最后，教師要對(duì)學(xué)生交流與討論的結(jié)果進(jìn)行匯總，針對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行集中解答，使閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的閱讀教學(xué)中，教師首先按照學(xué)生的能力與基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組，并要求學(xué)生探究文中所指“夢(mèng)想”的具體含義，同時(shí)要對(duì)作者試圖表達(dá)的真實(shí)情感進(jìn)行推導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后進(jìn)行交流與討論。最后，教師要對(duì)每個(gè)小組的交流情況進(jìn)行匯總，了解到學(xué)生在閱讀與交流中獲得的認(rèn)知。教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠在閱讀中正確的歸納作者的夢(mèng)想，也能夠?qū)ψ髡咴噲D表達(dá)的真實(shí)情感進(jìn)行領(lǐng)悟。但是，部分學(xué)生無(wú)法對(duì)這篇文章創(chuàng)作的背景進(jìn)行領(lǐng)悟，也無(wú)法對(duì)作者偉大的情操進(jìn)行認(rèn)知。

這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這場(chǎng)演講的背景沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景領(lǐng)悟不夠深刻。因此，教師要在閱讀教學(xué)中給學(xué)生講述這場(chǎng)演講開(kāi)展的背景，讓學(xué)生了解馬丁路德金的生平事跡和偉大貢獻(xiàn)。在此過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生合作與交流的成果進(jìn)行了更有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)豐富了學(xué)生的知識(shí)，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生交流與合作的過(guò)程中，學(xué)生自由地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也能夠吸收其他同學(xué)的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。這就能夠引導(dǎo)學(xué)生從新的角度和方向去思考和分析問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

三、利用多媒體進(jìn)行有效提升

通過(guò)多媒體技術(shù)與設(shè)備，教師可以將閱讀內(nèi)容中較為抽象的內(nèi)容通過(guò)圖片、音像等多樣化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠在腦海中建立直觀生動(dòng)的形象，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，并在特定的環(huán)境中感受文章的思想感情。

例如，在《荷塘月色》的閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)的荷花，更沒(méi)有在月色下游覽過(guò)荷塘。這就導(dǎo)致學(xué)生難以將作者的描述形成直觀具體的形象，無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)到荷塘月色的美麗風(fēng)景，也就無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，并鑒賞文章表達(dá)感情。此時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備給學(xué)生展示美麗的荷塘景色，讓學(xué)生將課文的描述與真實(shí)的景色相互結(jié)合，充分感受到作者描繪的美麗，并對(duì)作者創(chuàng)作的心情和感情進(jìn)行領(lǐng)悟，達(dá)到提高閱讀質(zhì)量的目的。

武海彬，教師，現(xiàn)居山東濱州。endprint