以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

隨著素質(zhì)教育的實施，語文閱讀教學(xué)方法也在推陳出新。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文課程需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平以及語文學(xué)科的特點，尊重和保護學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生的自我解讀和自由表達，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在語文閱讀教學(xué)上，以學(xué)生為主體是指導(dǎo)閱讀教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。有效的指導(dǎo)學(xué)生閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀能力，便于學(xué)生有更多的閱讀體會。

一、以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)的內(nèi)容

以學(xué)生為主體，需要掌握三個方面的內(nèi)容。第一，在掌握和接受信息方面，通過大腦主動說明、主動選擇以及推斷、組合直至存儲有用信息。即具有主動性。第二，以學(xué)生為主體是對學(xué)生最大的尊重。將學(xué)生置于主體地位，并協(xié)助其吸收和消化知識，充分挖掘?qū)W生特長，給予學(xué)生以鼓勵和肯定。第三，學(xué)生是教育資源，同時又是教育的受體，教師需要創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使課堂發(fā)展成為依賴于學(xué)生的課堂。

二、以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)教學(xué)方法

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

以學(xué)生為主體，就要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。依據(jù)新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的主動參與度，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，給學(xué)生以更多表達自己的機會。如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得沒有目的性，在課堂上也就缺少主人翁的地位，也不具有吸引力和挑戰(zhàn)性。以閱讀課文《濟南的冬天》為例，根據(jù)新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，文章的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力，并在朗讀過程中，展開想象，體會濟南冬天的美，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。在閱讀中，老師的閱讀指導(dǎo)設(shè)計要圍繞體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進行。老師先介紹濟南的許多名勝古跡，繼而輻射到祖國的大好山河，作為主人公，擁有這些山山水水的自豪感。再讓學(xué)生去閱讀這篇課文，從中感受濟南冬天的美，自覺提升自己的審美觀，并產(chǎn)生熱愛祖國的情感。

2.設(shè)置有梯度的閱讀問題

在語文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體，需要教師正確地設(shè)置問題并加以引導(dǎo)。問題的設(shè)置在難度方面極難把握，要么太大，要么太小。這實際上源于語文教師對教材要求的把握不夠，卻給學(xué)生的閱讀帶來了嚴(yán)重影響。那種明顯一眼就可以看出來的問題屬于小（簡單）問題，沒有設(shè)置的必要性，無法激起學(xué)生的閱讀興趣。而教師如果一開始就讓學(xué)生歸納文章的中心思想，問題就太大太難，沒有梯度，學(xué)生極難回答，會打擊學(xué)生的閱讀積極性。在《走一步再走一步》教學(xué)中，設(shè)置問題時，正是采取篇名所說的“走一步，再走一步”的方法，層層深入。在探究文章蘊含的生活哲理時，就需要設(shè)置過渡性問題1：“文中我的童年脫險經(jīng)歷是怎樣的？”再設(shè)置難一點的問題2：“怎么脫險的？”設(shè)置這樣有梯度的問題，讓學(xué)生帶著這樣的求知心理閱讀，在沒有找到滿意的答案之前，學(xué)生是絕對不會放棄閱讀的。

3.重視整體學(xué)生的參與

以學(xué)生為主體，就必須重視學(xué)生的參與性，不僅僅是一部分學(xué)生參與其中，還要讓所有學(xué)生都能參與進去。不過這并不等于課堂放牛，完全只是重形式不重內(nèi)容。所以在充分尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生參與欲望的同時，要兼顧教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。還以《走一步再走一步》為例，其中蘊含的生活哲理基本上學(xué)生都有親身體驗，這就是發(fā)力點，可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，但是參與并非幾個人討論討論，而是一種全身心的投入，即便不是討論，獨立思考也是一種參與。閱讀之后，每人都可以說說自己的體驗，和原文的觀點有哪些出入等。教師一定要突破傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方式，而是要創(chuàng)新，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主動參與欲望。

4.注重整體感悟的引導(dǎo)

大部分語文閱讀教學(xué)中，教師總是將完整的知識進行拆分，還有些教師重視基礎(chǔ)知識方面的字詞句段的拆分講解。這種做法表面上看細化，能夠增強學(xué)生的基礎(chǔ)知識功底，實際上卻沒有做到引導(dǎo)學(xué)生進行整體感悟。在《春》《紫藤蘿瀑布》等這些優(yōu)美散文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，更是要注重整體感悟的引導(dǎo)，例如《春》中的“新”，新在各種各樣的花和草?！蹲咸偬}瀑布》不是瀑布，確寫成了瀑布，是視覺感悟等。只有在整體感悟作者所描繪的景物之美以及所運用的語言修辭之美，才能提升學(xué)生的審美能力。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)，就需要重視引導(dǎo)學(xué)生進行整體感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及情感。在閱讀教學(xué)中，要給予學(xué)生更多的時間，先粗讀后精讀，讓學(xué)生主動地體悟文章的精美之處。

以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實踐過程中，還需要根據(jù)實際情況，靈活變通。堅持以“學(xué)生為主體”，通過指導(dǎo)提高學(xué)生的閱讀能力。

張建霞，教師，現(xiàn)居山東濱州。endprint