感悟——亮起閱讀教學中最原味的風景

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”由此可見，學生要想真正的理解文意，需要對文本進行深入的感悟，通過“感悟”才能深入理解，才能品讀出文章的妙處，才能內化為自己的知識，從而提高言語能力。本文談談自己在教學實踐中的一點體會，就教于同行。

一、初讀教學階段引導學生感悟

在小學語文閱讀教學中，教師要積極引導學生從整體上把握課文，對文本有一個初步的感知，大致的了解。在初讀階段，如果這篇文章寫的是人，那么，應該讓學生感悟這是一個怎樣的人;如果這篇文章寫的是事，那就讓學生感悟這件事情的大概經過;如果這篇文章是一篇說明性的文章，那么就讓學生感悟這篇文章講述了什么樣的事物并且是從哪些方面來詳細說明的。所以教師要有效地引導學生對一篇課文有一個大概的感悟。

例如，在教學《灰驚鳥》這一篇課文的時候，教師可以先讓學生看題目猜測文章：大家看了這個題目，你的腦袋里閃現出來的問題是什么？有的學生可能會說灰驚鳥是什么鳥，是什么樣子的。在此基礎上，教師可以把樣子用板書先寫出來，然后畫上一個問號。有的學生可能會說作者為什么要寫灰驚鳥？那么，在這一問題后，教師又可以把寫作用意寫出來，并畫上一個問號。有的學生可能會說灰驚鳥是生長在什么地方的？在這一問題后，教師又可以把地方兩字用板書寫出來，然后畫上一個問號。在這之后，教師就可以讓學生按照板書上面的這些問題，通過自主閱讀的方式找到答案。這時候，學生是帶著問題在閱讀，所以，他們會很投入的帶著疑問認真閱讀，從而閱讀教學的效率也逐漸得到提升。

二、精讀教學階段引導學生感悟

在精讀教學階段，為了充分的把學生的感悟激發出來，通常可以從五個小步驟來完成。

第一，畫圖。讓學生通過自己的想象，把課文上的語言文字畫出來，讓文字和圖畫有機整合，通過文字和畫面的雙重互補，來更好地幫助學生感悟和體會課文。

第二，實驗。在語文教材中，有一些課文，可以結合教學目標，有針對性的引導學生自己動手，通過實驗的方式，不僅能夠使得學生的學習興趣得到提升，同時還能夠把實驗工程中的那些難點解決好，最終幫助學生對語言所描述的情節有一個充分的感悟。例如，在教學《世界上第一個聽診器》這一課內容時，教師可以讓學生在課后進行一些小實驗，比如可以讓學生自己制作出一個聽診器，通過這一過程，讓學生對卡迪發明聽診器時的一些體會進行感悟和理解。

第三，制作這一點，主要是在學生學習完課文之后，教師可以給學生布置一個任務，讓他們根據課文，來自己動手制作出一個模型，或者是某一種類似的物品。這樣一來，不僅能夠使得學生對課文的感悟加深，而且學生的動手能力也能夠從中得到提升。

第四，表演。表演的這種形式，是一種創作性的教學，能過幫助學生的思維得到發展，能夠把學生的創作意識充分的調動起來。學生在投入到動手、動口以及動腦的情景表演當中，學生必然能夠深刻的對課文有一個感悟。

第五，要抓住關鍵。我們知道，對于任何事情來講，都是存在主要和次要的區別，存在重點和非重點的區別，語文閱讀教學，也是相類似的，教師需要做的就是要指導學生，先對課文有一個整體的感悟，在有一個整體的把握之后，當然不應該一把抓，而是應該讓學生針對課文的重點，針對課文中的難點，幫助學生一起感悟。

三、熟讀教學階段引導學生感悟

在經過了上面的初讀和精讀之后，就進入到了熟讀教學的階段，在這一階段，就是要讓學生通過一系列遷移性的聯系，逐漸讓自己的感悟內化。要通過知識的遷移作用，讓學生學會熟讀，從而促使自己語言表達能力的有效提升，從而一步步的讓學生對文字有一種獨到的悟性。而學生在有了這樣的悟性之后，就能夠遷移至表達，從而慢慢的能夠準確的對語言進行運用。

在這一階段，教師要針對課文內容，精心設計出一系列的練習，通過練習強化學生的感悟。例如，在教學《白楊》這一篇課文之后，教師可以為學生設計出這樣的練習題，讓學生用哪兒……哪兒……，不管……不管……以及總是……來自己編寫一段話。而在這一過程中，學生就可以深刻的理解這些關聯詞的具體使用方式，同時，教師還可以讓學生講述自己身邊發生的一件事情，其中包含這些關聯詞，以此來強化學生的感悟。

總之，閱讀教學在整個小學語文教學中，發揮著重要的作用。所以，對于小學語文教師來講，需要將新的理念，貫徹于閱讀教學中，不斷調整和優化自己的語文閱讀教學策略，不斷地把自己的語文教學思想更新，最終真正提升學生的閱讀能力。

杲靜，教師，現居江蘇邳州。endprint