閱讀對話教學的有效路徑

在初中語文閱讀教學中，常見的問題是教師講的多，師生對話少。而由語文課程標準看，閱讀教學過程應當是師生與文本的多向對話、碰撞過程。所以，在初中語文閱讀教學中，教師需要不斷探索有效路徑，改進教學過程，促進多向交互與對話。

一、精心設計問題，促進生本對話

在語文閱讀教學中，問題是師生、生本對話的重要手段與方法，給同學們學習與探究鋪好了路，指導學生思維方向，凝聚學生閱讀注意力，讓他們更有目標地研討，走進文本，與文本對話，深刻理解文本內容，提高品讀效果。所以，在初中語文閱讀教學中，教師需要結合教學內容，圍繞文章標題、文章特色（文章脈絡結構、語言風格等）、教學重點難點、課文留白處、文本主題與思想等方面，精心設計問題，啟發學生思維，促進生本對話。

如教學《皇帝的新裝》一文時，當同學們對人物形象有所了解后，提出問題，引導學生深入思索與探究，對話文本主題：①課文中受騙的人物有哪些？他們為什么會受騙呢？②文中只有小孩說了真話，這是為什么呢？③安徒生想通過這篇文章告訴我們怎樣的道理？上述問題比較開放，有著多元的答案，貼近學生的實際水平，可讓他們各抒己見，大膽說出自己的見解與看法。于是同學們由正方反方面、由百姓到上層人物等各個角度進行思索，得出了不同結論，可謂是“百家爭鳴”。對學生個人看法，教師不能單純以肯定或否定評價，而需要在尊重學生獨特感受與體驗的基礎上，適時適度地總結和提煉，點撥與引導，促進師生對話，保證學生結合文本來思索，有理有據，不是隨意曲解。這樣，通過問題引導，放手讓學生動腦、動口，使其深入探索人物，對話文本，提高研讀與理解能力。

二、有效誘導調控，實現師生對話

在初中語文閱讀教學中，由于學生閱歷與知識有限，對于文本的分析顯得較為稚嫩，局限于表面層次，或者理解不透徹，出現不少疑惑與問題，這時，作為比較成熟的讀者，語文教師需充分發揮自己的引導作用，通過啟發性語言，幫助學生打開思維閘門，將他們的思考引向更高層次，使其深刻感悟文本。其次，課堂一直處于發展與變化之中，“對話”不會完全依照預設中的進行，會出現一些超出預設之外的“意外”狀況，教師需要善于運用敏銳的眼光發掘有價值的生成性資源，發揮教學機智，有效調控課堂，讓學生產生新思路，推動課堂有效對話。所以，在初中語文閱讀教學中，若要實現師生對話，達到有效對話，教師需注意適時點撥、相機啟發，推進教學。

如教學《從百草園到三味書屋》，有位同學非常疑惑：在三味書屋的匾下面有一幅畫著一只梅花鹿伏在古樹下的畫，為什么要掛著梅花鹿的畫？為何要對著梅花鹿行禮呢？于是，學生一片嘩然。這個問題是意料之外的，但也表現了學生對細節的捕捉能力以及愛思索的好習慣，值得肯定與贊揚。然后引導學生集體交流，倘若還是討論無果，教師予以點撥與啟發：我們可以試著從諧音方面來分析其中的寓意，其中，“花”與“華”諧音，“鹿”與“祿”諧音。古代認為讀書能夠獲取榮華與利祿，這也是孔子教育思想的有機構成部分，所以鹿代表孔子。通過點撥，學生豁然開朗，這對文本的理解也是有所裨益的。

三、優化學生活動，生生合作互動

在初中語文閱讀教學中，教師還需要組織一些交流討論活動，促進學生互幫互助，讓學生既學會獨立思索，也學會合作交流。如教學《紫藤蘿瀑布》時，引導學生找出作者描寫紫藤蘿的花瀑、花穗與花朵的語句，交流討論：這幾段文字是否寫得好，如是好，又好在哪里？倘若不好，又該如何寫？

另外，還可以結合文本內容，組織表演活動，給學生對話交流機會，共同探求，尋求認同。如教學《最后的常春藤葉》時，可以引導學生課后小組合作，將文本編寫成課本劇，課堂上展開表演比賽，讓學生相互提問與評價，不斷完善認知。這樣，同學們扮演著講授者、參與者、傾聽者、評價者等多重角色，在組內組間、臺上臺下的互動式對話網絡中深化文本理解，體會小說的無限魅力，也展示自身才能，張揚個性。

總之，在初中語文閱讀教學中，教師需要結合教學內容與學生實際，精心設計問題、話題與活動，適時引導，相機點撥，從而實現師生對話、生生對話、生本對話，促進學生個性化發展，讓語文閱讀教學充滿生命活力。

楊年紅，教師，現居江蘇鹽城。endprint