SCL 視角下高校雙語教學效果的影響因素與增強策略*

◆李軼 吉生保

作者：李軼，中國礦業(yè)大學管理學院講師，研究方向為世界經(jīng)濟；吉生保，中國礦業(yè)大學管理學院副教授，研究方向為世界經(jīng)濟（221116）。

1 前言

提升我國高等教育的國際化水平，重視提高課堂教學質(zhì)量，是切實推進我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的一條重要途徑[1]。高校的雙語教學作為提升我國高等教育國際化水平的重要手段，自2001年開始被國內(nèi)高校逐步引入專業(yè)課教學中。但相比國外高校，我國高等教育領域的雙語教育教學在理論研究和實踐基礎上仍存在很大的改革空間。2012年中國高等教育學會提出“以學生為中心”（Student-Centered Learning, SCL）作為本科教學改革的重點和方向，這是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢和提高高等教育質(zhì)量的必然要求[2]。就大學本科階段的雙語教學改革而言，近年來國內(nèi)文獻在教學經(jīng)驗、教學模式、教學效果等方面都進行了大量探討，但是對于學生視角下雙語教學的影響因素、實踐障礙和提升策略仍有待深入研究。

2 “以學生為中心”（SCL）的內(nèi)涵

SCL（Student-Centered Learning）是一種教育理念和教育教學新范式，強調(diào)教學重心從教師傳授知識向?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變，由美國心理學家卡爾·羅杰斯于1952年首次提出并應用到本科教育層面[2]。本質(zhì)上，SCL 的大學教育不是一種特定的教學方法，而是基于學校行為的教育理念，是學生在教師指導下的研究性學習。在教學目標上，教師應重點關注學生的學習意愿、學習過程、學習效果和全面發(fā)展。在教學原則上，美國心理學會列舉14 項原則，包括知識建構、戰(zhàn)略性思維、高階思考等。總體而言，SCL 的本科教學改革要求學校、教師、學生各個主體通過整體性改變和多層面協(xié)調(diào)配合才能實現(xiàn)。

3 SCL 視角下雙語教學效果的影響因素及實踐障礙

調(diào)查目的及思路 一般而言，高校雙語教學的改革策略通常針對教學內(nèi)容、教學模式等外部教學資源。但是，教學管理者提出的這些改革方案是否和學生的客觀需求相匹配？站在學生視角，影響雙語教學效果的主要因素是什么？實踐中存在哪些障礙？為回答這些問題，本課題組采用問卷調(diào)查的方法，對C大學的雙語教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。C 大學是國內(nèi)較早提倡和推行雙語教學的重點大學之一，授課對象廣泛，對其開展雙語教學的實踐調(diào)查具有一定的借鑒意義。

調(diào)查問卷的設計 本次調(diào)查以C 大學開設的三門雙語課程為載體，調(diào)查對象涉及五個學院八個專業(yè)的學生。調(diào)查問卷采用匿名填寫的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷181 份，實際回收180 份，回收率99.4%。其中有效問卷156 份，有效率86.7%。問卷共設計23 題，調(diào)查內(nèi)容分為三個層面10 個維度，分別是教師因素（包括教學內(nèi)容、教師水平、教學態(tài)度、教學資源）、學生因素（包括課程認知、學習態(tài)度、學習效果）以及師生互動因素（包括專業(yè)取向、心理預期、教與學的方法）。題目形式除一題為開放性問題外，其余均為選擇題，每題選項按照由低到高五項指標來測量。

統(tǒng)計結(jié)果

1）信度分析。利用SPSS17.0 對調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果進行初步信度分析，Cronbach’s Alpha 系數(shù)為0.932（見表1）。刪除第17題（Q17為開放性題目）后，信度提高為0.944（見表1），說明調(diào)查問卷的內(nèi)部一致性信度很高，可以利用此調(diào)查結(jié)果進行分析。

表1 Reliability Statistics

2）效度分析。根據(jù)SPSS17.0 的KMO 和Bartlett’s Test（見表2），問卷結(jié)構效度很好，適合采用因子分析法對課程教學的影響因素進行分析。

表2 KMO and Bartlett’s Test

3）因子分析。針對調(diào)查問卷中的22 個問題進行方差貢獻率檢驗，提取載荷量較高的三個公因子，其累積方差貢獻率達到68.985%，說明提取的公因子能夠較好地代表原始統(tǒng)計信息并說明本文所要研究的問題。進一步，對初始因子矩陣按照最大方差法進行正交旋轉(zhuǎn)，根據(jù)因子載荷量大于0.5 的原則進行歸類，最終確定三個公因子，即教師可控因素、學生可控因素、師生共同控制因素（詳見表3）。

表3 因子分析綜合結(jié)果

其中，第一公因子的內(nèi)容涉及雙語課程的教學內(nèi)容、教師水平、教學態(tài)度及教學資源，因此可以命名為教師可控因素；第二公因子的內(nèi)容包括對雙語課程的接納認知、學習態(tài)度和學習效果，可以命名為學生可控因素；第三公因子涉及雙語教學的專業(yè)針對性、心理預期及教學方法的選擇，可以命名為師生共同控制因素。據(jù)此，下面詳細分析雙語教學效果的影響因素及實踐障礙。

SCL 視角下雙語教學效果的影響因素及實踐障礙

1）教學效果的影響因素。

首先，教師可控因素是影響雙語教學效果的最重要因素（特征值為9.658，方差貢獻率為43.899%），即增強雙語課程的教學效果，首先要有合格的教師。具體而言，學生認為高質(zhì)量的教學效果主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容具有前瞻性、綜合性，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和分析能力；教師應具備較強的教學能力、鮮明的教學特色；教師的教學態(tài)度應非常認真，以滿足學生的學習需求為出發(fā)點；教師采用的教學資源應先進、充足、及時并且多樣化。

第二，次要影響因素源自學生自身，即要有合格的學生（特征值為3.618，方差貢獻率為16.447%）。學生認為自己對雙語課程的認知接納程度越高，學習態(tài)度越認真，學習效果越顯著，則教學效果越好。

第三，最后一個影響因素來自師生雙方（特征值為1.901，方差貢獻率為8.64%），主要是指教學難度的設定越具有專業(yè)針對性，教學雙方對課程的心理預期越理性，教學方法的選擇越具互動性，則教學效果越好。

2）實踐障礙。基于上述分析可知，常規(guī)的教學改革方案與學生的客觀需求是基本匹配的，但深入剖析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前的雙語教學實踐要貫徹“以學生為中心”仍存在障礙。

首先，學生對“以教師為中心”仍有心理依賴性。調(diào)查結(jié)果中，“教師可控因素”是影響教學效果的最重要因素。這一方面反映出SCL 的教學離不開教師的控制和引導，另一方面也表明大部分學生的學習意識仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為中心”階段。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，近50%的學生認為師講生聽的“講授法”是最適合雙語課程的教學方法，說明相當多的學生仍然認為教師是教學過程的發(fā)起者和教學內(nèi)容的制定者，自己只是知識的“被動接受者”。這與“以學生為中心”的教學改革方向是相背離的。

其次，學生主觀意愿與客觀行為不匹配。調(diào)查結(jié)果中，學生把“學生可控因素”排在影響教學效果的第二位，說明絕大多數(shù)學生堅信良好的學習態(tài)度、課程認知和學習效果對增強教學效果有巨大的推動作用。但實際調(diào)查顯示，雖然78%的學生表示對雙語課程有較大興趣，但只有12%的學生認為自己實際的學習行為非常認真，4%的學生認為學習效果非常好。這說明學生的自主學習意識和客觀行為并不匹配，其自主學習的意識需要更有效的激發(fā)，而行為需要合理的媒介來引導，才能真正提高“以學生為中心”的教學效果。

第三，學生的學習需求與教師的教學意愿不一致。盡管很多文獻都提出要構建雙語課程教學的互動體系和模式并給出相關建議，但實際調(diào)查顯示，學生對于師生互動因素對教學效果影響的重視程度是最低的。已有文獻也曾表明僅有少數(shù)學生認為能夠和教師在課堂上互動交流、彼此啟發(fā)，而大多數(shù)人在課堂上的學習效率并不高[3]。究其根源，是因為師生間缺乏足夠有效的交流溝通。比如，63%的學生認為雙語教學的最大難點是課程內(nèi)容，而教師認為最大難點在于雙語教學的形式；教師認為學生更偏好案例、討論形式的互動教學方法，但實際上50%的學生希望以“講授法”為主體。因此，師生間及時有效的溝通是雙語教學真正實現(xiàn)“以學生為中心”的重要前提。

基于此，“以學生為中心”的雙語教學改革不能簡單地理解為教學內(nèi)容等客觀教學資源方面的轉(zhuǎn)變，而應作為一項系統(tǒng)工程，在三大影響因素中重視加強引導師生雙方轉(zhuǎn)變教學理念，從而有針對性地解決教學實踐中的各類問題。

4 SCL 導向下雙語教學效果的優(yōu)化增強策略

教師可控因素的改革

1）主觀層面——教師應轉(zhuǎn)變教學理念。“以學生為中心”實質(zhì)上涉及兩種變革：一是學生學習意識的轉(zhuǎn)變；二是教學模式等客觀教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變[4]。而第二種變革的核心就是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，這也是實現(xiàn)“以學生為中心”的起點。具體而言，教師應明確學生是教學的主體，教學是向?qū)W生提供學習服務，而非展示教師個人的學術權威和思想控制，不能要求學生“唯師是聽”；教師對課堂教學進程的不可預測性以及來自學生創(chuàng)造性思維的碰撞沖擊應該接納、鼓勵和引導，而非回避和壓制。

2）客觀層面——教師應改革教學模式。教學模式包括教學內(nèi)容、教學方法、教學流程等多個方面。

首先，教學內(nèi)容由教師確定，但內(nèi)容的習得要在師生雙方的智慧博弈中完成。關于教學內(nèi)容的選取，要從“教材”向“前沿”轉(zhuǎn)變，從“固定封閉”向“靈活開放”轉(zhuǎn)變。

其次，教學流程由學生發(fā)起和進行，方向由教師來控制和引導。教師在設計教學流程時應以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學生自主學習的規(guī)律，著力于控制教學方向和關注學習效果。

再次，教學有法、教無定法。SCL 的教學沒有固定的教學方法，即只要適合特定的教學內(nèi)容和教學對象，有利于激發(fā)和引導學生有效地自主學習，采用任何教學法都是合理的。比如目前在雙語教學中，案例教學、問題導向型教學、對話教學、學生合作學習、小組報告、體驗式學習、實地研究等都是行之有效、可以參考的教學方法。基于此，SCL的教學也并非一定要取消“講授法”[5]。

學生可控因素的改革 雙語教學實現(xiàn)SCL 的途徑具有多元性，但學生積極主動參與教學的整個過程是實現(xiàn)“以學生為中心”的核心所在，而自主學習意識又是學生積極主動參與教學的原動力。

1）認知自我、樹立目標。前述調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學生對雙語課程有較高的自主學習意愿，但客觀努力程度較低。這說明學生對SCL教學過程中的自我角色認知不清、學習動力不足。因此，要幫助學生認識國際經(jīng)濟學雙語課程的重要性，以培養(yǎng)自己的國際視野和創(chuàng)造性思維，努力提高研究能力為目標，明確自己在教學過程中不是知識的被動接受者，而是主動的學習者，降低對教師講授的心理依賴，對教師信任而不盲從。

2）掌握正確的學習方法。有了目標和定位，學生還應掌握正確的學習方法，學會學習。SCL 的教學實質(zhì)上就是研究性學習，學生要擺脫長期以來“以教師為中心”教學模式的影響，擺脫“為考試而學習”的傳統(tǒng)思維，學會主動提問、主動參與、主動探索，通過和教師共同參與研究課題，培養(yǎng)自己的學習和研究能力。

師生外部激勵引導機制的改革

1）建立綜合型學習指導支持系統(tǒng)。學校可以嘗試建立一個大學生生涯規(guī)劃、學術研究、就業(yè)指導的三方協(xié)調(diào)機制，讓學生積極參與到這一指導過程中來，為學生提供包括課堂、校園和社會在內(nèi)的各種形式的學習體驗，以此避免研究性學習失去動力，避免社會就業(yè)與課堂學習相脫節(jié)。

2）改革教師教學的評價管理制度。以“動態(tài)、開放、多元”為原則來構建雙語教學的評價體系。以學生為中心，確立課程目標——設計課程內(nèi)容——評價教學效果——修正教學內(nèi)容——更新課程目標……依此循環(huán)往復，使教師的教學內(nèi)容和教學策略不斷適應學生的實際水平，從而增強教學效果[6]。同時，改革對教師的管理、考核和晉升制度，對教師最大的激勵應是教書育人，而非科研項目和經(jīng)費[7]。

3）完善學生學業(yè)的考核評價體系。改革以“考試成績?yōu)楹诵摹钡膶W習評價體系。考慮定量評價與定性評價相結(jié)合、由終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)化。考核途徑和考核方式可以多樣化，以考查學生的學習能力和學習過程為主，避免記憶型考試。

5 結(jié)語

提高雙語課程的教學質(zhì)量是提升我國高等教育國際化水平的一條重要途徑。“以學生為中心”是適應時代需求的教育理念和教學范式，而教師教育理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)“以學生為中心”的起點。在此視角下，目前雙語教學改革的最大的障礙往往不是來自于外部教學資源的改革，而是來自雙語教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。在學校、社會等配套激勵機制不斷改善的前提下，雙語教師應接受挑戰(zhàn)，努力改變“以教師為中心”的教學習慣，從而激發(fā)學生的自主學習意識，引導學生積極參與教學過程，提高雙語教學質(zhì)量。

[1]瞿振元.高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實現(xiàn)途徑[J].中國高等教育,2013(2).

[2]張俊超.推進從“教”到“學”的本科教育教學變革[J].高等教育研究,2012(8).

[3]劉傳哲,何凌云,張艷芹.高校研究性學習體系的實踐問題及解決路徑[J].中國礦業(yè)大學學報:社會科學版,2009(3).

[4]李永安.我國大學課堂教學的改革策略[J].中國高等教育,2013(5).

[5]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究,2012(8).

[6]譚鳳.后現(xiàn)代課程觀視角下的高校雙語課程研究[D].濟南:山東大學,2008.

[7]陳新忠.以學生為中心深化本科教學改革[J].中國高等教育,2013(13).