科學與文學的并蒂蓮

張五芳：教授級中學高級教師，江蘇省中學語文特級教師。常州市初中語文自育式學習張五芳名教師工作室領銜人，常州市“立體閱讀”課程基地負責人。近十年的教育教學成果獲江蘇省首屆基礎教育優秀成果一等獎。在各類期刊上發表專業論文數十篇，出版專著《閱讀樹》。主持江蘇省十二五規劃課題“中學語文自育式學習方略的研究與運用”。現任金壇市華羅庚實驗學校副校長。

陳文萃：中學一級教師，常州市教學能手，金壇市優秀教育工作者。獲江蘇省杏壇杯青年教師語文評優課一等獎，金壇市中學語文評優課、基本功競賽一等獎。現任金壇市華羅庚實驗學校教務副主任。

巢靜艷：中學一級教師，常州市優秀教育工作者。現任常州市市北實驗初級中學語文教研組長。

王麗：中學一級教師，金壇市骨干教師，金壇市優秀教育工作者。有多篇論文獲獎或發表，主持市級課題“新課程下農村中學語文課堂教學現狀研究”。現任金壇市儒林中學辦公室主任。

蘇教版語文八（下）的三、四單元，為我們呈現了兩類截然不同的文體：第三單元為事理說明文，第四單元為中外小說。

事理說明文，多從科學的角度，用準確而平實，或準確而生動的語言，為我們介紹、詮釋、說明某一類現象背后的真實原因。閱讀這類說明文，一是要認清是什么、有什么；二是要弄懂為什么、怎么做。

《沙漠里的奇怪現象》以充分的事例，來呈現沙漠中的奇怪現象；又通過描述，來闡釋奇怪現象背后的真實原因。這樣，由表及里，由現象到本質，逐一揭開神秘面紗，帶給人恍然大悟之感。《我們的知識是有限的》，作者用謙遜的筆調，以問題為引領，帶我們一步步探尋聲音發出的源頭。在探尋的過程中，我們不斷產生疑問：有些聲音到底是怎么發出的？隨著一個個謎底的揭曉，我們明白，學得越多，越感到自己知之甚少，可見科學探索是永無止境的。《叫三聲夸克》通過一個比方——“盒子里裝盒子”，一步步推出構成事物的基本粒子內部的奧秘。《花兒為什么這樣紅》以問題“花兒為什么這樣紅”為引導，采用分類別的說明方法，從物質基礎、物理原因、生理需要、自我保護、進化觀點、人工選擇這六個層面，耐心細致地揭示了花兒呈現不同顏色的各種因素。《短文兩篇》中，《活板》以科學的筆調，有條不紊地介紹了活版印刷的工藝過程；《核舟記》則以文藝的筆觸，帶給我們“小小核舟見風神”的感覺。

第四單元的中外小說，除了《窗》以外，都是傳統篇目。《孔乙己》自有其獨特的魅力，那就是在亦莊亦諧的氛圍中，塑造了一個“哀其不幸，怒其不爭”的“竊書不算偷書”的迂腐形象。從孔乙己的衣著、喝酒姿態、蘸酒寫字、幾乎不拖欠酒資卻終于還是賒了賬等角度，展現了一個“半吊子”的形象。《范進中舉》則以形象的場面描寫，和盤托出一個被封建科舉制度深深毒害的讀書人由癡迷到癲狂的全過程。閱讀這兩篇小說，可以將社會背景、環境點染、人物形象、主題思想等加以對比。《變色龍》一文，通篇運用夸張的藝術手法，讓奧楚蔑洛夫這一沙皇的走狗，在狗主人的幾次變化中，上演自己的人生劇目。《口技》僅僅圍繞著一個“善”字，牽一發而動全身，情節完整，過程曲折。其結構開闔自如，起落分明，完整而嚴謹。行文善于隨聲賦形，因物敷采，語言簡練而又細膩，形象而又傳神，形成自然、清新、感人的格調。《窗》作為一篇現代小說，通過對同病房的兩位重癥病人的描寫，表現了美丑、真假、善惡兩種不同的心靈狀態。我們可以嘗試用為近窗者、遠窗者擬名的方式，來解讀他們或開放或陰暗，或豐厚或單薄的靈魂內核。

五篇小說，出自不同的作家、不同的時代、不同的國度，但都采用了相同的手法——諷刺，來塑造典型的人物形象。對孔乙己這個“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的定位，對胡屠戶前倨后恭的嘴臉的描摹，對奧楚蔑洛夫穿脫大衣的拿捏，對遠窗者看到一堵空墻的無語設置，無不借助于諷刺筆法，或汪洋恣肆，或小步輕邁，令人欲笑不能，欲哭無淚。這就是諷刺的藝術效果，常常能帶來震撼心魂的力量。

綜觀兩個單元，說明文的科學說理中不乏溫情的訴說：有著“我們的知識是有限的”的謙遜，有著“叫三聲夸克”的詩情，也有著“花兒為什么這樣紅”的畫意。科學之中，蘊藏著文學因素。文學性的小說不是純粹的虛構，精細的描繪中深藏著作者的洞察力，有時一針見血，有時針砭時弊，有時反觀自己，在文學之中深蘊著科學的因子。結合兩個單元的十篇文章，我們發現，盡管有的文章揭示的是科學界的共同規律，有的文章展現的是文學的個性，但所有文章又是科學與文學的完美結合。科學說明文吸納了文學筆觸，文學小說引入了科學因素，最終開成并蒂蓮花，可觀可賞可品。