打造英語(yǔ)課堂的“綠色”語(yǔ)言

張蔚平

英語(yǔ)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)交流與實(shí)踐的學(xué)科。小學(xué)處于學(xué)生語(yǔ)言啟蒙階段，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)能力的形成起著至關(guān)重要的作用。但由于英語(yǔ)是外來(lái)語(yǔ)種，英語(yǔ)教師卻大多是中國(guó)人，造成英語(yǔ)教學(xué)普遍出現(xiàn)本土化傾向。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須給學(xué)生提供“綠色”的英語(yǔ)。教師在課堂上應(yīng)注重打造自身“綠色”的教學(xué)語(yǔ)言，借助別有韻味的口語(yǔ)、生動(dòng)形象的體態(tài)語(yǔ)、優(yōu)美規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，使課堂更為生動(dòng)有趣，課堂氣氛更為輕松自然，從而順利完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“綠色”口語(yǔ)

心理學(xué)測(cè)試表明，人們通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所獲得的知識(shí)占所學(xué)知識(shí)總量的80%以上。“聽(tīng)”能力在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力中占據(jù)首位，學(xué)生從聽(tīng)別人說(shuō)英語(yǔ)中獲得對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的正確感知，并最終形成語(yǔ)感。在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師除了使用必要的電化教學(xué)（如錄音機(jī)、多媒體等）之外，還必須使用專業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言。教師自身要做到英語(yǔ)發(fā)音字正腔圓，口語(yǔ)流利，從而讓學(xué)生盡可能身臨其境，體驗(yàn)到純正優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受到英語(yǔ)獨(dú)特的韻味。

在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些錯(cuò)誤的發(fā)音，比如有些學(xué)生把“e-mail”的重音讀在第二音節(jié)，這就是一些教師或家長(zhǎng)平時(shí)不在意時(shí)讀錯(cuò)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)的表現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)音標(biāo)不太熟悉，還不能完全正確掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，難以正確讀出單詞和句子。有些教師常常喜歡讓學(xué)生用中文給單詞注音，如將“dad”注成“大的”等等。教師的出發(fā)點(diǎn)是為了便于學(xué)生記憶單詞，但卻忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是中文注音容易造成英語(yǔ)“漢化”。還有些教師喜歡把一般疑問(wèn)句讀成降調(diào)，給學(xué)生造成錯(cuò)誤的認(rèn)知。

以上問(wèn)題嚴(yán)重“污染”了學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音。為此，教師要注重自身口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，豐富自己的口語(yǔ)，進(jìn)行必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，使自身口語(yǔ)“綠”起來(lái)。教師在日常生活中要堅(jiān)持每天收看英語(yǔ)節(jié)目，看英語(yǔ)電影，感受純正英語(yǔ)；反復(fù)聆聽(tīng)與教材配套的錄音磁帶，了解單詞的讀音、每句話的節(jié)奏語(yǔ)調(diào)，以及每個(gè)意群的重讀、弱讀、連讀，每篇文章的語(yǔ)意語(yǔ)境等等。

二、“綠色”體態(tài)語(yǔ)

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，不但要有“洋氣”的口語(yǔ)，還要有得體的舉止。在小學(xué)英語(yǔ)課堂交流中，英語(yǔ)教師除了用語(yǔ)言和學(xué)生交流外，手勢(shì)、眼神、舉手投足等體態(tài)語(yǔ)言也是必不可少的。生活中許多語(yǔ)言都是靠臉部表情和手勢(shì)來(lái)傳達(dá)的，英語(yǔ)教師自身的形象氣質(zhì)會(huì)幫助學(xué)生理解異國(guó)氛圍。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能多地運(yùn)用“綠色”體態(tài)語(yǔ)，根據(jù)西方人的習(xí)慣和動(dòng)作、民族和地區(qū)之間的文化差異，采用自然協(xié)調(diào)的手勢(shì)來(lái)表情達(dá)意，加強(qiáng)語(yǔ)言文化的導(dǎo)入。如此一來(lái)，不僅能對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇起到暗示、提醒和點(diǎn)撥的作用，還能讓學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)處于一個(gè)“洋味十足”的環(huán)境里，產(chǎn)生身臨其境之感。比如，教師在進(jìn)行“knife，fork”單詞教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生切實(shí)運(yùn)用外國(guó)人“左手拿叉右手拿刀”的姿勢(shì)來(lái)“吃西餐”；在進(jìn)行“coffee”這個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)外國(guó)人喝咖啡的優(yōu)雅姿態(tài)。

“綠色”體態(tài)語(yǔ)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不會(huì)感覺(jué)到乏味。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·布魯斯曾對(duì)教師的體態(tài)語(yǔ)這樣論述：“體態(tài)語(yǔ)”對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。比如，在引入教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，筆者首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：筆者伸出一個(gè)手指時(shí)，學(xué)生stand up（clap hands）sit down （clap hands）；筆者伸出兩根手指時(shí)，學(xué)生look up （clap hands）look down（clap hands）；筆者伸出三根手指時(shí)，學(xué)生jump up（clap hands）jump down（clap hands）；筆者伸出四根手指時(shí)，學(xué)生point up（clap hands）point down（clap hands）。又如，小學(xué)牛津《英語(yǔ)》5A教材中“Halloween”一課教學(xué)時(shí)，教師可以把教室布置成萬(wàn)圣節(jié)場(chǎng)景，師生戴上各種面具，開(kāi)萬(wàn)圣節(jié)party，營(yíng)造異國(guó)氛圍。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。

三、“綠色”書(shū)面語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了進(jìn)行普通的板書(shū)外，還可以充分利用黑板報(bào)、講臺(tái)、四周墻壁、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)角等場(chǎng)所，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍。當(dāng)英語(yǔ)教師提筆寫(xiě)英文時(shí)，學(xué)生常常會(huì)把教師當(dāng)成自己的偶像，喜歡去模仿教師的一筆一畫(huà)。因此教師必須練出一手規(guī)范、優(yōu)美的書(shū)法，合理恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行板書(shū)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，給學(xué)生以“綠色”的感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。