質(zhì)疑問(wèn)難策略談

張加萍

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體。新課程基本理念倡導(dǎo)：“語(yǔ)文課程必須愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本策略，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。新時(shí)期的課堂更要學(xué)會(huì)將課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂，進(jìn)一步提高探究學(xué)習(xí)的含金量，使他們從“不敢問(wèn)”到“敢于問(wèn)”，從“不會(huì)問(wèn)”到“善于問(wèn)”，構(gòu)建獨(dú)特的“問(wèn)”課堂。

一、喚醒質(zhì)疑問(wèn)難的渴望

在傳統(tǒng)觀念中，課堂提問(wèn)是教師的專利，回答問(wèn)題則是學(xué)生的職責(zé)。美國(guó)莫里斯·L·比格說(shuō)：“在可能的時(shí)候，教師的任務(wù)就是通過(guò)課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導(dǎo)學(xué)生親身介入，激發(fā)學(xué)生提出更多的問(wèn)。”只有建立積極的課堂環(huán)境，喚起學(xué)生問(wèn)題探究的渴望，才能讓學(xué)生以積極興奮的狀態(tài)進(jìn)入到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。因此，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)顯得尤其重要。

然而，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并非多問(wèn)幾個(gè)為什么就能達(dá)到目的，教師必須認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分深思的時(shí)間，打破唯我獨(dú)尊教育思想的桎梏，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多方面、多角度地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們敢于發(fā)表不同的見解，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知向不同的方向輻射，并敢于打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異。即使在某些認(rèn)知上可能存在一定的偏差，但思維辨析的過(guò)程就是革新意識(shí)萌發(fā)、生長(zhǎng)、成熟的過(guò)程，它所起的積極作用是不言而喻的。

當(dāng)然，除了營(yíng)造民主、平等的氛圍，多種激勵(lì)手段的靈活運(yùn)用也是對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的有效補(bǔ)充。它能喚醒學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的渴望，更多地給予學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的信心，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣。敢想敢問(wèn)的課堂，才是他們自己的舞臺(tái)。

二、教會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難的方法

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，不僅要激發(fā)其興趣，還要給他們?cè)鞓蜾伮罚屗麄冎酪|(zhì)疑什么，從哪兒質(zhì)疑，怎樣質(zhì)疑。幫助學(xué)生從細(xì)微處著手，從關(guān)鍵字詞句入手，由淺入深，進(jìn)而把握文章主旨。

1.關(guān)注前課學(xué)習(xí)

在上課之前布置學(xué)生完成前課學(xué)習(xí)，除了基本的預(yù)習(xí)任務(wù)之外，還需提出“讀書必發(fā)問(wèn)”的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生將自主探究課文過(guò)程中不理解的地方提出來(lái)，以便新課學(xué)習(xí)時(shí)交流探討。這些疑問(wèn)可能只關(guān)乎字詞，也可能直接關(guān)乎整篇課文的中心，或簡(jiǎn)單、復(fù)雜，或重點(diǎn)、非重點(diǎn)，但都是學(xué)生在初次接觸文本時(shí)對(duì)文本的思考。

2.重視新課引入

課題是一篇文章的眼睛，是讀者思維的窗口。課堂學(xué)習(xí)中出示課題后，可以問(wèn)一問(wèn)從課題中知道了什么，還想知道些什么。如教學(xué)《掌聲》一文，出示課題后，學(xué)生問(wèn)：“這是誰(shuí)給誰(shuí)的掌聲？”“為什么要給她掌聲？”“掌聲有什么作用？”學(xué)生提出的問(wèn)題都包含了自己獨(dú)特的思考，這正是教學(xué)中需要解決的。

3.緊扣閱讀理解

學(xué)生在閱讀探究課文時(shí)，會(huì)不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、深入探究的良機(jī)。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》中“笑談腿疾”這部分時(shí)，在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生們大膽地提出疑問(wèn)：“聽了劉老師的講述，同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑起來(lái)？笑過(guò)之后，又為什么會(huì)有種‘酸澀的感情，而又更加‘敬佩劉老師呢？”學(xué)生們從字里行間挖掘出的“笑談”“酸澀”“敬佩”這三個(gè)詞正是對(duì)劉老師人格魅力的生動(dòng)詮釋。

三、提高質(zhì)疑問(wèn)難的技能

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”好的、有價(jià)值的問(wèn)題能引起大家的情感共鳴，能更好地體現(xiàn)問(wèn)題與問(wèn)題之間的因果聯(lián)系，能使思維向深度和廣度拓展，帶給課堂學(xué)習(xí)最大的效益。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合并問(wèn)題、甄選出有價(jià)值的問(wèn)題，教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是必不可少的。

如《成長(zhǎng)》這篇文章，記敘了小男孩約翰生活在富裕的家庭，卻堅(jiān)持賣報(bào)紙賺取面包錢的故事。文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，運(yùn)用了步步設(shè)疑、步步解疑的方法來(lái)講述。兩個(gè)問(wèn)題：約翰是個(gè)怎樣的男孩？這個(gè)故事是怎樣一步一步吸引我的？比對(duì)之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)問(wèn)題停留在了文章的表面，而第二個(gè)問(wèn)題則深入到文本的內(nèi)在本質(zhì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生抵達(dá)語(yǔ)文的核心，是課堂的統(tǒng)領(lǐng)，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)。當(dāng)然，要讓學(xué)生達(dá)到這樣的思維高度不是一蹴而就的，還需要教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中不斷加強(qiáng)研究與探討。

一花一世界，一問(wèn)一課堂。愛(ài)迪生心中裝著十萬(wàn)個(gè)為什么，他成為了發(fā)明大王；弗萊明由于提出了“為什么霉菌菌落周圍沒(méi)有細(xì)菌”的問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)了青霉素。我們的學(xué)生又會(huì)因?yàn)槟男┮蓡?wèn)創(chuàng)造出不可預(yù)知的未來(lái)呢？答案是不言而喻的。讓問(wèn)題伴著學(xué)生走進(jìn)課堂，讓問(wèn)號(hào)譜寫課堂跳躍的音符。喚醒沉睡的思維，激活封存的記憶，放飛囚禁的心智，迎接屬于他們自己的嶄新的“問(wèn)”世界。