讓兒童言語生活如花兒綻放

張小寧

言語綜合實(shí)踐是一種語文綜合性學(xué)習(xí)。言語綜合實(shí)踐課的目的是優(yōu)化兒童的言語生活，為了兒童在生活中能更好地運(yùn)用語言。那這樣的課究竟該從何而來？又能帶給孩子們什么呢？下面就結(jié)合一節(jié)言語綜合實(shí)踐課來具體看一看。

一、基于生活需要

春天到了，一年級(jí)圍繞“我和春天有個(gè)約會(huì)”這一主題，相繼開展了一系列有聲有色的活動(dòng)：“吟誦春的詩歌”“一場春的盛會(huì)”……孩子們走進(jìn)春的懷抱，培育一盆小花苗，飼養(yǎng)一條蠶寶寶，品嘗一種果子，認(rèn)識(shí)各種小花小草……孩子們熱情地?fù)肀б粋€(gè)充滿希望和活力的春天。

陶醉于春的美好，孩子們有的拿起相機(jī)記錄下美好的春光，春的爛漫和孩子們稚嫩的笑顏相映成趣；有的拿起畫筆畫下了自己眼中的春天，燦爛的花朵、蔥翠的大樹在孩子的筆下別有一番意蘊(yùn)；有的甚至當(dāng)起了小作家，用文字記錄下自己和春天親密接觸的感受。在這個(gè)過程中，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于春天里爛漫的花兒，似乎有著一種天生的喜愛之情，他們與花合影，畫中有花，樂于寫花。經(jīng)過交流和碰撞，一個(gè)想法躍然而出：既然有這樣的生活體驗(yàn)，有這樣的感情需要，何不如就圍繞“花”上一節(jié)言語綜合實(shí)踐課呢？原來兒童的言語訓(xùn)練從生活而來。

二、連接兒童閱讀

由于孩子們喜歡花兒，就為本課活動(dòng)的開展奠定了感情基調(diào)。從哪些方面開展教學(xué)活動(dòng)呢？畢竟一年級(jí)的孩子認(rèn)知水平尚處于啟蒙階段，以形象思維為主，理解、感悟、積累、體驗(yàn)的能力都處于持續(xù)發(fā)展的過程中，還未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。為了能調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，教者由易到難、由淺入深，從“賞花”“贊花”“吟花”“唱花”四個(gè)方面開展教學(xué)，讓學(xué)生積累描寫花的好詞、佳句、妙詩，豐富語言積累，并通過對(duì)花的觀賞、描繪、贊頌，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，在熏陶和感染中提高語文素養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛之情，對(duì)美好大自然的向往和熱愛。

以“賞花”這一環(huán)節(jié)為例，教學(xué)活動(dòng)分兩層開展。首先，賞花的顏色，欣賞了各種美麗的花兒以后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知，由描寫顏色的疊詞入手，從三個(gè)字到四個(gè)字，再到形容顏色多的成語，最后放在具體的語境中說話。由詞到句，步步遞進(jìn)。接著就賞花的樣子，讓孩子觀察不同形態(tài)的花兒，并用一個(gè)簡單的比喻句“ 像 。”練習(xí)說話。這也是建立在學(xué)生已有舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步提升，同時(shí)也潛移默化地教給孩子觀察花兒的方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的視野由書本投向了廣闊的自然，把課內(nèi)所學(xué)與課外拓展有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)校與大自然構(gòu)成了一個(gè)寬闊而多彩的、春光無限的大課堂。

三、尊重兒童特點(diǎn)

學(xué)生的言語表達(dá)要基于成長的需要，順學(xué)情而為。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)明確提出：能誦讀兒歌、兒童詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。如何才能尊重兒童特點(diǎn)，為提高孩子的言語表達(dá)能力搭建橋梁呢？以“贊花”這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，可以由扶到放，通過積累佳句感受花兒的美，同時(shí)讓孩子朗讀：“勤勞的小蜜蜂在鮮艷的花朵上唱著歡快的歌，好像在贊美花兒的美麗。可愛的小蝴蝶也飛來了，它們?cè)谖孱伭幕ǘ渖萧骠嫫鹞琛；▋禾兆砹耍瑥堥_笑臉，輕輕地點(diǎn)著頭。真迷人啊！”從句中體悟：小蜜蜂、小蝴蝶也被花兒所吸引，更加突出了花兒的美。然后，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與嘗試中進(jìn)行詩歌創(chuàng)作：“春姑娘噘起小嘴輕輕一吹，吹紅了（ ），吹開了（ ），吹來了（ ）……吹出了一個(gè)（ ）的世界。”創(chuàng)作詩歌時(shí)，仍然緊扣所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)孩子從三個(gè)方面進(jìn)行：花的顏色、花的樣子、花吸引誰。從而進(jìn)一步為提高孩子的言語表達(dá)能力搭建橋梁。

四、引領(lǐng)兒童發(fā)展

孩子們賞花、贊花，完全沉浸到花的世界、花的海洋中，孩子們妙語連珠、激情參與，讓課堂更顯生機(jī)無限。

在“吟花”這一環(huán)節(jié)中，通過誦讀古詩《江畔獨(dú)步尋花》，孩子們展開想象，感受詩的意境，體會(huì)花的美麗和大自然的生機(jī)勃勃，并通過吟誦表達(dá)自己的感情。一個(gè)個(gè)小詩人邊賞花邊吟詩，搖頭晃腦、樂此不疲。孩子們跟著音樂《春天在哪里》邊唱邊跳，春天因?yàn)橛辛嘶ǖ狞c(diǎn)綴更加楚楚動(dòng)人，而歡唱的孩子們則讓課堂也充滿靈性和美麗。

整節(jié)課上“花”已不僅僅是一種植物，而是一種美的化身。孩子們“賞花”“贊花”“吟花”“唱花”，完全沉浸在花的世界里，他們眼里看的是花，耳中聽的是花，嘴里吟的還是花。花成了孩子們最美的笑臉、最美的語言，成了孩子們認(rèn)識(shí)世界的一種獨(dú)特的方式，而我們也從中感受到了孩子們的拔節(jié)生長。

只有從挖掘教材資源、抓住生活契機(jī)、立足兒童交往等角度入手，采取多種措施，豐富教材外延，開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，兒童的言語表達(dá)能力才能逐步提升。一個(gè)美好的春天悄悄地過去了，一個(gè)迷人的春天卻深深留在孩子們的腦海中。為了讓兒童的言語生活如花兒般綻放，我們一直在路上。