找準定位人本管理

葛秀英

全面實施素質教育要求教師要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質得到全面和諧發展，個性特長得到充分培育。班主任是整個班集體的靈魂，班主任工作的好壞直接影響到整個教育質量的高低。如何在班級管理中找準定位，以人為本，實施人本管理，促進班級健康發展，是我們每一位班主任面臨的現實問題。

一、多當“領航者”，少作“代辦員”

有人常說：“班主任應當放權，讓班干部更多地自主管理好班級。”不少的班主任教師對班級管理和班級事務完全依賴班干部去“打理”，撒手不管，聽之任之。筆者認為班干部與班主任之間，更應該是相互支持、相互鼓勵、相互促進，開導領航、凝聚合力，多“傳球”，少“踢球”，善于在互幫互助、合作信任中解決問題。

例如，筆者在任五年級班主任期間，剛開學不久的一個下午，新任班長小華面紅耳赤、帶著哭腔來到辦公室。原來，午休時有學生大聲喧嘩，她大吼了幾聲：“安靜！安靜！”但無濟于事，甚至還有一些調皮的學生跟著起哄，令她大受挫折。待小華情緒穩定后，我開始與她談心。告訴她做任何一件事都需要講究方法，講究策略，懂得換位思考，懂得團結協作；告訴她一個人的智慧是有限的，團隊的力量是無限的；在考慮不周的情況下不要急著下結論和做出處理。同時，建議由她牽頭召開一個班干部會，就紀律管理一事和大家一起商量。幾天后，班級午休安安靜靜。我找到小華，問她其中原因，她告訴我：“班干部會上，大家幫我出了很多很好的主意。現在遇到吵鬧情況，我總是先走到那個同學的座位邊小聲地提醒他，委婉地規勸他，這樣既照顧了他的面子，也不影響其他人……”聽著聽著，我滿意地笑了。

那天，我沒有“代辦”——直接去批評那些搗亂的同學和直接告訴班長正確處理的方法；也沒有“踢球”——聽之任之，放任不管。而是接過“球”，并巧妙地在傳遞中為她“領航”——在她陷入僵局時，通過循循善誘引導她尋求團隊的合作與幫助，集中智慧解決問題。對于班長來說，她不僅從這件事中學到了如何管理好班級紀律，更重要的是明白了團隊合作的重要性。

二、多去傾聽，少下命令

學生的個性千差萬別，每一位學生都有不同的成長經歷和生活環境。為人師者，尤其是班主任，不能僅僅滿足于做一個傳道授業解惑者，更重要的是成為學生的良師益友。要使學生都能健康成長，教師必須尊重學生的主體地位，學會傾聽，多與學生進行思想、情感等心理活動的雙向交流。有了傾聽，才會有更好的了解；有了了解，才會贏得相互尊重；有了尊重，就會有水乳交融的情感，學生也就能在學校這個大家庭的溫暖懷抱中健康成長。

記得我在鄉村小學任教時，班上有一位小斌同學，他生活懶散、性格倔強，作業總是拖拉，甚至根本不做，好沖動、有自閉傾向。教師們對他頭痛不已，有的教師甚至習慣拿他當“反面教材”來教育其他學生。我把他帶到辦公室，一起坐下聊天，從身邊趣事聊到自己的童年生活。慢慢地發現他在認真地聽，并不時地發出笑聲。說完后，問他：“你能和我說說你的童年嗎？”他猶豫了好一會兒，終于打開話匣子。才得知他的父親因犯罪被判刑入獄，母親改嫁且常年外出打工，他只好寄居在外公家里，但他外公一家對他都不太關心，在家除了干活就是睡覺，很少說話。當問他現在最大的愿望是什么時，他脫口而出：“我希望能得到別人的尊重，能平等地與別人談話。”我當時心里一顫，這簡單、平常的事竟然成為他最大的愿望。

我對此不由得反思起來，我們教師整天忙于教學的時候，卻在不經意間忽略了教育最重要的內容——人的心靈。在以后的教學中，我試著轉變教育方式，在學習上對他嚴格要求，在生活上對他真情關懷，并幫助他在同學間樹立新形象。同時利用家訪的機會與他的母親、外公進行了溝通，使家人改變了對他的態度。漸漸地小斌變了：他每天心情舒暢、精神煥發，學習成績也有大好轉，特別是我任教的數學，由原來的20來分穩定上升到80分以上。

通過這件事，我深刻地體會到：只要我們多傾聽，少命令，就能對學生多一份了解，多一份真心的交流。

三、多吹“南風”，少刮“北風”

有一則寓言講的是南風和北風的比賽，看誰先把行人身上的大衣吹掉。北風呼呼猛刮，行人緊緊裹住大衣；南風徐徐吹動，溫暖和煦，行人解開衣扣，脫衣而行。最終，凄厲的北風無奈地輸給了溫煦的南風。作為班主任，應當像南風一樣溫潤無聲。對待學生，要善于表揚，懂得欣賞，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，激勵他們。

春風化雨，潤物無聲。在班級管理中，只要我們能找準定位，實施人本管理，整個班級就一定能朝著健康向上的方向發展，學生也將得到更好、更優的培育和成長。因為每個孩子心里都埋藏著善良的種子，而喚醒和激勵如同陽光雨露，每顆種子終究都會綻放出自己的美麗！