例談小學生應激心理障礙的疏導策略

朱冬梅

摘 要：本文以小睿、小妍、曉明三位逃學孩子的真實案例，分析探討小學生應激心理障礙的疏導策略，從借助學生心理健康成長中心進行專業指導和改變父母兩方面展開探索，采取具體措施幫助實現應激心理障礙學生的疏導。

關鍵詞：逃學 障礙 疏導 策略

案例一 媽媽，我肚子痛

“老師，這可怎么辦呢？這個星期我來3次了，還有一個月就要期末考試了，急死人了！”走進辦公室，只見一個小男孩捂著肚子，臉色蒼白，淚汪汪地看著媽媽。媽媽則一臉擔憂，著急萬分地訴說著。

小睿是個認真乖巧的男孩，一年級時和其他孩子一樣開開心心上學，偶爾出現因身體不適而缺課。到了二年級，小睿不斷出現因身體各種不適而缺課的情況。小睿媽媽很苦惱，因孩子身體經常出現不適，已經帶孩子去上海、蘇州的兒童醫院做了各項檢查，診斷結果是孩子身體器官功能正常，體質偏弱。

案例二 媽媽，今天我不上學

小妍是個四年級女孩，有一雙大大的眼睛，愛笑，學習成績優秀，看見教師能主動親密地打招呼。可最近，小妍突然出現了許多“壞毛病”，書包里出現了各種小零食、小飾品，作業開始拖拉，甚至有一天竟沒到校上課。教師電話聯系小妍媽媽后，小妍媽媽從出差地趕回家送小妍到學校。原來，小妍爸爸媽媽剛離婚，小妍媽媽已經搬出去住。接下來的幾周，小妍的逃學情況沒有改觀，甚至越來越嚴重，開始頻繁逃學。

案例三 老師，全班同學都欺負我

個子小小、長得白白凈凈的曉明，是同學眼中的“兇狠小狼人”。新接班的朱老師一開始并不相信，直至開學兩周后，親眼看到滿臉通紅、呲牙咧嘴、怒目以對的曉明掀翻三張課桌椅，情緒失控地大叫：“你們全都欺負我！我要回家！”第二天、第三天，曉明沒來上學。第四天，曉明在父母的“押解”下來到學校，低著頭向大家道歉，然后安靜地進教室上課。

三周后，類似的一幕再次上演，曉明又被接回家……

案例分析：

學校位于蘇南經濟發達地區，學生父母的受教育程度較高，“望子女成龍”的愿望比較迫切。然而，常常會遇到逃學孩子。有的孩子身體小狀況不斷，有的孩子哭鬧不停，有的孩子攻擊他人，往往以父母來校暫時接孩子回家為處理方式，耽擱了孩子學業，影響了父母、老師常態的工作，還擾亂了課堂秩序，產生諸多不利因素和負面影響。

這種逃學現象是學生的一種應激心理障礙反應。應激是一個系統在外力作用下，竭盡全力對抗的超負荷過程，是在出乎意料的緊迫與危險情況下引起的高度緊張的情緒狀態。考試、家庭變故、人際交往、環境變化、挫折與動機沖突等均可以成為刺激因素，逃學、攻擊他人、說謊等均是應激刺激后產生的種種反應。

如果不采取有效方法及時引導，這種逃學情況會變本加厲，趨向嚴重化，最終造成不可彌補的遺憾。那么，該如何幫助這些“逃學”孩子呢？

疏導策略措施：

一、借助學生心理健康成長中心進行專業指導

學校設立學生心理健康成長中心，由心理健康教師與德育骨干、有豐富經驗的優秀班主任組成團隊，以例會的形式，匯總學校班主任反映的一些棘手和焦點問題，自主探索研究、觀察發現一些現象，有針對性地就本校學生的情況進行專門分類研討，進行心理解析，并根據實際需要，進行專業指導。

1.對班主任進行專業指導，解讀逃學成因

學生心理健康成長中心觀察發現該校學生的逃學現象后，進行了調查研究、心理剖析。團隊認為該校學生的逃學，絕大部分并非對學習不感興趣，而是因考試、家庭變故、人際交往、環境變化、挫折與動機沖突等引起的應激心理障礙。因此，學生心理健康成長中心就“今天我不上學，為什么”為話題，以案例聚焦的方式進行專項研討，尋找學生逃學的真正原因，讓班主任學習了解應激心理障礙產生的原因、具體行為表現和正確的處理方式。

如案例一中的二年級孩子小睿，父母均具有高學歷，母親因小睿的出生當起了全職太太，對小睿的學業期望過高，導致小睿對學業的過度喚醒（焦慮），產生非適應性的防御機制，出現肚子痛、體溫偏高的生理應激反應，且臨近期末時明顯加劇。學生心理健康成長中心專業團隊給班主任老師的建議是：1）聯合任課老師一起鼓勵、指導、肯定小睿的學習方法、學習能力，增強其學習自信。2）與小睿媽媽溝通交流，緩解疏導母親的情緒，幫助小睿減輕來自于家庭的壓力。

2.對學生進行團體心理輔導與個體心理咨詢

學生心理健康成長中心團隊還就如何引導學生正確應對學習、生活中的事件進行專項研討，開展以“面對挫折”為主題的團體心理輔導課。通過團隊游戲、故事講述、小組討論、活動分享等心理團隊輔導活動，讓學生了解考試失利、同學鬧矛盾、被老師批評等是成長的一部分，從而指導調整應激引起的心理反應，變逃學回避為積極想辦法應對。

對逃學的學生來說，內心一定積蓄著焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良情緒，需要及時疏導和溝通。因此，在班主任對逃學學生進行疏導的同時，學生心理健康成長中心的心理教師也及時介入進行個體心理咨詢，就學生所遭遇的困境進行更專業、更深入的指導。

如案例二中的小妍，因遭遇父母離異的重大變故，無法接受和面對，以逃學表達不滿、吸引注意。在心理咨詢室中，心理教師進行不加評價的傾聽，在小妍的傾訴中讓小妍的情緒得到宣泄。又通過沙盤游戲表達回憶，鼓勵其建設“媽媽幸福的家”，幫助其面對現實、接受現實，并積極行動，重建生活。

二、改變孩子從改變父母開始

家長是孩子的第一任老師，每個孩子身上都有來自于家庭的深深烙印。正如家庭教育專家張文質先生所倡導的“要想改變孩子，就必須從父母自我改變開始”。重視普及家庭教育知識，通過建立家長委員會、創建班級QQ群、開通短信服務、定期開展家長學校活動等，多渠道、多形式地組織各種活動，提升家長培養教育子女的能力水平，增進有效溝通，傳遞正能量。面對學生的逃學應激心理障礙等心理問題，同樣也要進行積極引導。

1.巧用短信、電話送出心理小貼士，促進親子互動

“花兒不同，花期不同，請相信每一朵花兒都會開放。”“每個人都是獨一無二的，每個孩子都有一個精彩的世界。”“21天美麗行動，我們從簡單開始，一起美麗蛻變。”……這一條條的短信，有的溫馨提示，有的真誠指點，無不鮮活生動地指導家長調整情緒，參與孩子的成長互動，創造和諧家庭環境。面對逃學孩子的家長，單獨通過短信、電話交流，指導家長放松心情一起調整改變。如案例三的曉明因從小由奶奶帶大，有輕微潔癖，因嬰幼兒時期父母的缺位造成人際交往的應激心理障礙。班主任通過短信推薦脫敏方法，指導家長在家操作與人交往的模擬演練，電話互通信息，鼓勵家長堅持。大半年后，曉明與同學交往逐漸正常，不再逃學。

2.開展家長學校活動，舉辦心理講座，加強親子溝通

在家長學校活動中，邀請特級教師、講師團、心理專家作《孩子，拿什么吸引你》《愛是一切的答案》等專題講座，和家長面對面互動，引導家長樹立正確的兒童觀和育人觀，幫助解決家庭教育中的難點焦點問題。另外，網上愛心義賣等實踐體驗活動深受學生喜愛，更是拉近了孩子和父母的距離，創造機會讓家長和孩子相互傾聽，使家長和孩子在活動中共同成長進步。家長學校活動，改變了父母，也改變了孩子。

面對逃學孩子，讓我們繼續探索前行，與孩子一起成長。