新的學習方式讓語文課堂更加美麗

馮育紅

《全日制義務教育語文課程標準》強調要改變學生的學習方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文以《永遠執著的美麗》這課的教學為例來探索“自主—互動—拓展”的語文課堂教學，促進學生學習方式的改變。

一、自主，讓學生探尋“美麗”

自主學習在新一輪課程改革的浪潮中，已經成為現代教學方法中的一個最基本的原則，自主學習不等于“自學”，不是教師對學生放任自流，不聞不問，而是在教師的指導下完成學習。教師的作用不是“授魚”，而是“授漁”，不再僅僅是知識的傳授者，而是學生的引路人、合作者，創設有利的條件、環境，啟發學生如何去學，應該學什么。

要想更好地培養學生的自主學習能力，最好對傳統講授式教學中“先講后學”的基本教學順序進行變革，有條件地變“先講后學”為“先學后講”。“先學后講”的教學順序不僅有利于充分發揮學生的自學潛能，而且可以為教師的重點講解提供依據。

案例描述一：自由朗讀課文，在文中找出袁隆平一生的夢想。學生在第一遍閱讀后，找出了文中袁隆平一生的三個夢想：6歲時立志學農；少年時希望人們都不再挨餓；老年時希望把雜交水稻推向世界，造福人類。

案例描述二：再讀課文，找出文中能體現袁隆平“美麗”的語句，并作相關的批注。學生細讀課文并做批注后交流：從文中“60年代初那場席卷全國的饑餓，深深震撼了他的心靈，他把童年的憧憬蘊藏心底，將所有人不再挨餓奉為了終生的追求”這句話中，我讀到了袁隆平的無私奉獻精神；從文中“不知多少人夢寐以求的這些輝煌、榮耀、名利，似乎絲毫也沒有對袁隆平產生任何改變。從播種到收獲，他依然風塵仆仆地騎著摩托車去試驗田”讀到了袁隆平的不慕名利的精神……看到學生的分析僅停留在品質的探究層面時，我適時地引導學生去關注袁隆平其他的貢獻，很快，學生又找到了文中的一組數據，這組數據說明了袁隆平的雜交水稻如何解決的中國人口的糧食問題，從而看出其貢獻的美麗。

因為夢想是一個與學生關系比較密切的詞，而且在我提示袁隆平一生的夢想的時候，他們很有興趣，這就激發了他們的閱讀熱情。果然，學生在第一遍閱讀時，幾乎毫無障礙地找出了文中袁隆平一生的三個夢想：6歲時立志學農；少年時希望人們都不再挨餓；老年時希望把雜交水稻推向世界，造福人類。也因為這三個夢想，讓同學們對袁隆平第一次產生了欽佩感，初識了他的“美麗”，也激發了下一環節中對“美麗”的探究。

因為有了第一環節的鋪墊，學生很快就進入了對文本的解讀和對人物的剖析。課堂上，我發現學生能很快從文中找到人物品質的“美麗”，而且，在我的提示和引導后，又很快找到了貢獻的“美麗”。

在自主這一環節，由于文本難度不大，加上學生對文中的人物有一定的認知，所以我設計了學生自主學習的兩個問題情境。學生在問題的引導下，能在完成我的初識“美麗”的基礎上，還進一步探尋了人物人性的“美麗”，我想這一切要歸功于新的學習方式吧，而且也讓我在這一環節中熟悉了陌生的學生，初步了解了學情，為下一環節的展開打下了基礎。

二、 互動，讓學生碰撞“美麗”

我這里所講的互動，拋開了師生的互動，主要講的是生生的互動。所謂生生互動，是指在閱讀教學這一具體情境下，在教師指導下，學生與學生之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，并能借助與同學的交往，不斷地進行自我建構、自我發展、自我完善。生生互動實質上是強調學生在參與學習的互動過程中，思維逐步達到深化，實現真正意義上的自主學習。

案例一：我用2004年感動中國年度人物的頒獎詞總結了對袁隆平人性“美麗”的分析。并且提出了一個更高的要求：結合文章所學的對袁隆平美麗人性探尋的內容，賞析頒獎詞：

他是一位真正的耕耘者。

當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇。

淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。

他畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓。

喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平！

頒獎詞是一種語言極其精練的語言表達形式，從學生的神態中，我看出他們一時有些難以入手，我就讓同學們展開了討論。考慮到是借班上課，對學生的分組等情況了解不是很到位，我就讓學生就近與同桌討論。在巡視中，我聽到了學生們在說修辭、成語等字眼，看到了學生的笑容。我知道，學生的思維有了碰撞。在接下來的發言中，學生能夠談到頌獎詞第一句中的“耕耘者”是雙關；能說出頌獎詞運用了四字短語，句式工整；能看出最后兩句是引用了詩句。我驚嘆，在自主互助的學習方式下，學生思維碰撞出的火花能如此絢麗。

案例二：在最后的環節，我設計了這樣的內容：當代上海，你認為還有哪些可以用“美麗”來謳歌的人，請你用生動的語言來展現他（她）的“美麗”。（可以模仿頒獎詞的形式，也可以用詩歌等形式，字數80字左右）

模仿寫作后，我又讓學生進行了展示和互評。學生的展示還是比較活躍的，但在生生互評時，也許是學生之前沒有經過新的學習方式的訓練，因此評價的語言都比較空洞和蒼白，往往是“我覺得還不錯”“我覺得還可以吧”“我認為很好”等等。顯然，學習方式的培養和訓練不是一朝一夕的事，如果學生沒有在平時的課堂學習中養成一種思維習慣，單靠一兩節課是很難做到的，這就讓我想起了我在本校本班開設的另一節公開課《窗》。

案例三：請你根據文章的情節，展開想象，為文章續寫一個結尾。（字數200字左右）

學生寫完之后，照例是展示和互評，姑且不說學生續寫的結尾怎樣，但同學們之間的互評讓整節課在快結束時掀起了高潮。例1：我認為某同學的結尾寫得很有想象力，他讓病房中又重復了文中的故事，既讓人物在同樣的環境下重現了人性的丑陋，也讓我們看到了丑陋人性的下場。例2：我認為某同學的結局寫得一般，但她對人物的描寫很細膩，通過大段的心理描寫，展示了人性中的糾纏和矛盾。

在閱讀教學過程中，學生能力的提升是離不開有效評價的。我們的教學中，大多是教師對學生的發言、朗讀、學習方法等給予適時評價，使學生受益。其實學生也可以擔任評價者的角色。這里說的評價，主要是指在學生受到學習邀請時，對前一位學生的發言所做的簡單評價。如：“我同意你的看法，還要給你補充。”或者：“我不同意你的看法，因為……”以及：“你說的某部分我贊成，但是某部分我還有不同的理解。”等等。生生互動決不是簡單的你叫我，我請你，而是交流者思維的碰撞，是有效的對話。在案例二和案例三的對比中，我們不難發現，只有平時在課堂中注重學生的參與，讓學生的互動評價真正落到實處，這樣的學習方式才會讓學生的能力得到真正的提高。

三、 拓展，讓學生仰望“美麗”

語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。在平時的閱讀課教學中，教師更多關注的是文章的內容和寫法，教給學生的是字詞句的積累和寫作的方法、技巧，也就是說注重知識技能的訓練，這是工具性的體現。但語文課的另一個目的是培養學生的語文素養甚至是道德素養，提升學生的審美情趣。因此如果我們僅僅領著學生撲在教科書上，即使學生把教科書背得滾瓜爛熟，學生的語文素養也沒有太大的提高。我們應該根據語文的學科特點，進行適當的拓展和延伸，啟迪學生思維，培養學生的創新能力。

案例：當代上海，你認為還有哪些可以用“美麗”來謳歌的人，請你用生動的語言來展現他（她）的“美麗”。（可以模仿頒獎詞的形式，也可以用詩歌等形式，字數80字左右）

在教學《永遠執著的美麗》這一課時，我一直糾結于如何拓展這一環節，既想實現文本的延伸，又想體現語文的人文性，不要因為拓展而把語文課教成了政治課、思想品德課。后來在專家的幫助下，我設計了模仿頒獎詞的寫法或其他形式優美的寫法如詩歌等，謳歌身邊的“美麗”的拓展環節。這樣既從文章的袁隆平的“美麗”出發，讓學生談談現實生活中身邊的“美麗”，又讓學生模仿頒獎詞的寫法，對語文寫作進行了一次訓練。實際操作下來，學生大多模仿了頒獎詞的寫法，顯然互動環節中對頒獎詞的賞析，給了他們一定的啟發和指導。在身邊人物的選擇上，也能體現出學生對社會、生活的關注。因為我授課的對象是上海的學生，所以他們很多人謳歌的就是上海的一些名人或默默奉獻的人，如姚明、南京路上好八連、世博會志愿者小白菜等，可以說上海學生的思維是非常活躍的，知識面也比較廣。在模仿頒獎詞這一方面也做得不錯，能夠運用修辭等手法，語言簡潔凝練，達到了預期的效果。