淺談?wù)Z文常規(guī)在課堂教學(xué)中的落實(shí)

徐婷亞

教育學(xué)生，我們需要用一種教嬰兒學(xué)說話、學(xué)走路的心態(tài)，靜靜地等待這些祖國的花朵悄悄地綻開笑臉。

學(xué)生語文能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，需要細(xì)水長(zhǎng)流，此時(shí)，教師的等待無疑就是一種鼓勵(lì)，是一種期盼，更是一種對(duì)孩子的信任。我們?cè)诘却耐瑫r(shí)，也應(yīng)該給賦予他們更多的養(yǎng)分——語文常規(guī)課堂教學(xué)的落實(shí)。

教研活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師包括我自己在內(nèi)，在教學(xué)內(nèi)容上面面俱到，傾囊相授，總覺得哪里都不能少，少了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)像是在自己身上割肉似的。在教學(xué)形式上“精心包裝”，精彩紛呈，唯獨(dú)忽視了對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。基于這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們應(yīng)該從目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、操作策略入手，力求“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)”地教語文，讓語文教學(xué)返璞歸真，真正做到“繁花落盡見淳真”。

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，注意結(jié)合學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂所在，目標(biāo)定位準(zhǔn)確與否關(guān)系到一節(jié)課的成敗，關(guān)系到學(xué)生的能力是否能有所提高。以《聽聽，秋的聲音》為例，這篇略讀課文是一首現(xiàn)代詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味，作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言贊美了秋天。教學(xué)時(shí)，沒必要太注重文章的內(nèi)容，把每句、每段都搞清楚，應(yīng)放手讓學(xué)生自己運(yùn)用精讀課文獲得的方法把課文讀懂；著重是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，領(lǐng)悟詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)詩中濃濃的秋情，想象秋天的美好。通過研讀課文，再根據(jù)三年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句，能誦讀兒童詩、淺近古詩，能夠展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，對(duì)寫話有興趣等學(xué)情，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“臂、韻、叮、嚀、吟、掠”等生字，會(huì)讀“刷刷、瞿瞿、綻開、歌韻”等詞語。2.有感情地朗讀課文，邊讀邊展開想象，把讀后體會(huì)與同學(xué)交流。3.掌握1、2小節(jié)的寫作規(guī)律，進(jìn)行仿寫。

二、教學(xué)內(nèi)容要合理取舍，積極開發(fā)和整合課程資源

《聽聽，秋的聲音》這首詩共有6小節(jié)，第一、二小節(jié)結(jié)構(gòu)一模一樣，都是以“聽聽，秋的聲音”開始，接著寫誰干什么，緊接著就是擬聲詞，最后是以“是什么”結(jié)尾。第三小節(jié)雖然結(jié)構(gòu)與前兩段不同，但它緊抓秋天最典型的事物來突出秋的聲音，段落中以并列的句式出現(xiàn)，給人以美的享受、無窮的想象。后面的三段內(nèi)容也非常美，每一段都能深挖出許多知識(shí)來。但這是一篇略讀課文，我必須得有所取舍，我認(rèn)為課文的前兩段的結(jié)構(gòu)非常整齊，有利于學(xué)生模仿寫作，而且內(nèi)容利于創(chuàng)設(shè)情境展開想象，讓學(xué)生體會(huì)秋的美，激發(fā)他們對(duì)秋的熱愛。所以這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我大膽地進(jìn)行了整合，重點(diǎn)對(duì)第一、二節(jié)進(jìn)行突破，第三節(jié)以讀為主，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)秋的聲音，品味語言的美。而第4、5、6段，則以教師過渡語言的形式在課堂中呈現(xiàn)，在配樂朗讀中得以鞏固。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)，促使語文能力的提高

落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，才能讓學(xué)生在短短的四十分鐘里有所收獲，逐步提高語文學(xué)習(xí)的能力。因此，我在教學(xué)中緊扣目標(biāo)，努力呈現(xiàn)層次性、階梯性，整個(gè)教學(xué)的過程，讓學(xué)生對(duì)課文的理解，思維的碰撞，對(duì)知識(shí)的把握呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢(shì)。

圍繞第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我在設(shè)計(jì)時(shí)煞費(fèi)苦心。因?yàn)槭锹宰x課文，字詞不需要費(fèi)太多時(shí)間去認(rèn)，但我覺得熟識(shí)這課的生字有助于學(xué)生理解課文，為接下來的寫作做鋪墊。但是如何把握好分寸，卻讓我陷入兩難的境地。經(jīng)過考慮，我給這些字詞進(jìn)行了分析整合，讓人能在短時(shí)間內(nèi)記住他們。比如說，第一類是擬聲詞，“刷刷”“瞿瞿”，讀完后，可以讓孩子補(bǔ)充一些自己知道的一些擬聲詞，教師可以進(jìn)行板書，為接下來的寫作積累素材。第二類，即優(yōu)美的詞組，如“道別的話音、告別的歌韻、暖暖的叮嚀、豐收的歌吟”等。

圍繞第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我準(zhǔn)備在朗讀環(huán)節(jié)中落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。課堂精彩回顧：

1.初讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文中具體寫了什么聲音？

師：你在詩中聽到了哪些聲音？

生：黃葉、蟋蟀、大雁、秋風(fēng)的聲音。

2.再讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出不懂的詞語，運(yùn)用已學(xué)過的方法試著理解，然后分小組交流：你用什么方法理解了哪些詞？（回憶理解詞語的方法：聯(lián)系上下文、查工具書、找近義詞、聯(lián)系生活等方法。）

生自學(xué)后分小組交流。

師：請(qǐng)小組代表說說你們理解了什么詞語，還有沒解決的詞語嗎？

學(xué)生踴躍發(fā)言，匯報(bào)自學(xué)情況。

[教學(xué)略讀課文時(shí)，應(yīng)著重讓學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法自讀自悟。]

3.選讀。

師：找出你喜歡的聲音，多讀幾遍，想想你為什么喜歡？

師：把最喜歡的部分，和同桌一起欣賞。

學(xué)生互相交流感受。

師：用欣賞的語氣讀給大家聽，其他同學(xué)認(rèn)真邊聽邊想：他讀得怎么樣？

指名讀后組織其他學(xué)生自由評(píng)議。

生：第一節(jié)可以讀得快活一些，因?yàn)檫@是快樂的樹葉，它落下時(shí)在翩翩起舞呢！

生：我認(rèn)為可以讀出一點(diǎn)憂傷，因?yàn)闃淙~還舍不得和大樹媽媽告別呢！

生：第二節(jié)讀得太好了，讓我想象自己也是一只蟋蟀，正張大嘴巴快樂地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，實(shí)在太好聽了。

生：讀大雁的這句話要讀出舍不得的語氣，因?yàn)樗鸵ツ戏搅恕?/p>

生：讀第五小節(jié)要讀出欣喜的感覺，因?yàn)榇笞匀坏教幎加星锏穆曇簟?/p>

圍繞第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我的設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)就是研讀第一、二自然段。因?yàn)檫@兩個(gè)段落是整堂課的靈魂，設(shè)計(jì)的巧妙與否直接關(guān)系著這堂課的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，以及學(xué)生能力的提升。這兩段結(jié)構(gòu)是一樣的，如果兩個(gè)段落設(shè)計(jì)用同樣的方法來教學(xué)，會(huì)顯得重復(fù)，如果重點(diǎn)教第一段，第二段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔助他們學(xué)習(xí)，對(duì)于優(yōu)等生效果是顯著的，但后進(jìn)生的能力恐怕提升不了。兩者權(quán)衡之后，我選擇了第一段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象說話訓(xùn)練的方法進(jìn)行教學(xué)。第二段則通過與第一段的對(duì)比，讓學(xué)生的朗讀中發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律。課堂精彩回顧：

1.第一小節(jié)：

師：大樹發(fā)出的聲音是什么樣的？誰來模仿一下？老師聽聽。

學(xué)生模仿

師：聽到“刷刷”的聲音，老師仿佛走進(jìn)了落葉繽紛的白樺林，我們的詩人是怎樣描寫的呢？指名讀第一小節(jié)。

生讀

師：這一小節(jié)作者運(yùn)用了什么修辭方法？從哪看出來的？分析詞語“道別”。

創(chuàng)設(shè)情境：黃葉跟誰道別？黃葉離開媽媽時(shí)可能說些什么？

生：媽媽，我要走了，你多保重！

生：大樹媽媽，再見！

生：大樹媽媽，我們明年再見了！

……

師：現(xiàn)在，老師是大樹媽媽，你們是——黃葉（學(xué)生說的），我們來一次表演合作讀。

2.第二小節(jié)：

師：我們一起來合作讀讀第一、二小節(jié)吧。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：兩個(gè)小節(jié)的第一行和第二行是一樣的。

生：它們的結(jié)構(gòu)一樣。

師：你們真了不起，這兩個(gè)段的結(jié)構(gòu)是一樣的，我們一起來讀讀吧。

男女對(duì)比著讀，加深結(jié)構(gòu)的印象。

師：走進(jìn)秋天，走進(jìn)大自然這遼闊的音樂廳，你還能聽到哪些秋的聲音？

（出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維）

生：嘩啦嘩啦，稻海翻起波浪。

生：“嘿呦嘿呦”小螞蟻忙著準(zhǔn)備糧食過冬呢！

生：“滴答滴答”秋雨在練習(xí)彈琴……

師：秋的聲音實(shí)在太豐富、太美妙了，你能照著課文第一、二小節(jié)的樣子用“聽聽，秋的聲音……”這樣的方式說一說，寫一寫嗎？

學(xué)生先在小組里練習(xí)再全班交流。

四、操作顯現(xiàn)實(shí)效，熟練地使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)固然能優(yōu)化教學(xué)過程，但具體操作的方法、策略和手段更能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效。

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生模仿大樹發(fā)出的聲音時(shí)，我用多媒體課件出示落葉紛飛的白樺林，給學(xué)生以視覺上的沖擊。當(dāng)學(xué)生第一自然段與第二自然段對(duì)比著讀時(shí)，我把兩段話用不同的顏色來詮釋，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中找到相同點(diǎn)。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生說說還能聽到哪些秋的聲音時(shí)，我出示了秋景的圖片，通過圖來喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。

在“亂花漸欲迷人眼”的處境中，我們要讓繁花落盡，顯現(xiàn)淳真，同時(shí)也要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生成長(zhǎng)的空間和時(shí)間。