強化“激趣”教學 提高課堂實效

鄭萬學

大教育家孔子在《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”列夫·托爾斯泰也說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”這都給語文教學提供了一個很好的啟示，我們要開發語文有效高效課堂的潛力，使學生樂學、會學語文，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣，調動學生的學習主動性、積極性，最大程度發揮他們的潛能。這就要求教師在課堂中進行有效的“激趣”。“激趣”就是激發學生主動學習的興趣，化被動為主動，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互助中學得知識。教師要充分利用學生、教材兩個方面，讓學生強烈的求知欲貫穿于語文課堂的全過程。

一、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”——導入語“激趣”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導入尤為重要，成功的導語不在長，而在精，在有情。課堂教學的初始階段，教師要利用導語在短時間內把學生的興趣調動起來，將注意力引到所要講授的內容上來。“激趣”導入法有以下幾種。

1.詩詞、歌曲、名句導入法。為創設情境，渲染氣氛，適度引用一些詩詞、名言、俗語、歌曲能吸引學生注意力，引導他們較快地進入新課程的學習。例如：師生可背誦寫長江的系列古詩句來導入學習《三峽》；播放《好漢歌》來學習《魯提轄拳打鎮關西》；引用李春波的《一封家書》來導入《傅雷家書兩則》；引用范琳琳的《我熱戀的故鄉》來導入《故鄉》；引用“打仗還是親兄弟，上陣還是父子兵”這句俗語來導入《我的叔叔于勒》。

2. 重大時事、故事導入法。教師先敘述一個與課文內容相聯系的重大時事或故事（典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發學生的想象力，激發學生思考。例如：講述“釣魚島事件”這一重大時事來導入《親愛的爸爸媽媽》；講述“牛郎織女”的故事來導入《天上的街市》；講述“三顧茅廬”“七擒孟獲”的故事來導入《出師表》。

3.影視導入法。采用多媒體工具等放映精彩片斷，吸引學生，激發興趣。例如：教《范進中舉》《智取生辰綱》時，先放映一些影片的精彩片段，讓學生從視覺上感受到人物的初步形象，為教學小說的情節、人物、環境等打下基礎。

4.懸念導入法。教師從課文中提煉出懸念，在課堂開始就把學生的興趣激發出來。例如：教學《山市》時，教師先用語言描述“海市蜃樓”的奇怪景象，問學生為什么會出現這種現象？是不是有一些超自然的力量存在呢？教學《論求知》時，教師一上課就將一只空手袋用手提起又放下，接連幾次袋子都癱軟桌面，之后又用口袋裝滿書再往桌上一放，袋子卻能端正地立起來。教師要求學生說出看到這一過程的感想，并用一句話概括出來。教師通過有意識地設置懸念，激發了學生的好奇心和求知欲，從而產生一種探究心理，自然地進入了新課學習。

5.圖像導入法。充分利用多媒體教學設備，將課文內容制成課件，給學生以直觀形象，導入所學內容。例如：各種形式的橋、蘇州園林圖、愚公移山動畫片等。

當然，課文的導入因文而異，教師要把握文章的精神內涵。文質兼美的文章，常注重審美情趣的培養，可以運用一些詩文警句或播放一段優美的音樂，渲染氣氛，創設“先聲奪人”的審美情境。故事性強的文章，可以通過講述背景故事或影視情節導入，引人入勝……總之，導入語應具有“新”“趣”等特點。“新”就是要創出新意，要獨具匠心、別具一格，能誘發學生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發學生的學習興趣。這樣才能調動起學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

二、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”——抓提問“激趣”

古人曰“學起于思，思源于疑”。設置疑問，常常會激勵學生去思考“山重水復”，去尋求“柳暗花明”。課堂中有效設疑能激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，引導他們進行積極的思維活動。課堂中該如何提問，才更科學有效，達到事半功倍的效果呢？我認為“激趣”性的提問應具備以下三點特征。

1.要找準切入點，有針對性。課堂提問要根據教學目標，突出重點，突破難點，從學生的角度來思考問題，針對重點和難點設計問題，直奔主題，不蔓不枝，干脆利落。如教學《口技》時，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個“善”？通過這樣的提問緊扣住重點，從而讓學生掌握正面描寫和側面描寫相結合的方法來表現口技表演者技藝高超的寫作手法。再如教學《變色龍》時，“奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又吸引了學生。學生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發對文本進行深入的探討。這樣的切入點針對性強，具有“牽一發而動全篇”之效，激活了學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。

2.要有藝術性。朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。如果教師只是平鋪直敘地提問，久而久之，學生會感到索然無味，如果能“直題曲問”，反而會激發興趣，激活思維。如教學《孔已己》時，在學習孔已己最后一次出場的外貌描寫時，我提出這樣一問：“孔已己那件長衫哪去了？”一時間，討論聲此起彼伏，最后學生結合當時背景，積極思考，得出了“被丁舉人毀了或賣給了和孔已己一樣的人”的答案，這一答案從側面緊扣文章主題，有力控訴了科舉制度的罪惡，從更深廣的意義上暴露封建社會的腐朽和黑暗。

3.要能培養學生的發散性思維。課堂是倡導和推進探究性學習的重要突破口和主陣地，只有課堂的學習方式發生了變化，才能引起其他情境下學習方式的變革，只有課堂上強化了探究的興趣、能力和習慣的培養，才能為學生的課外探究提供示范、基礎和條件，在設好問、窮追問的基礎上，我采用定向探究、情境探究、激趣探究、比較探究等多樣化探究方式，引導學生進行探究性學習，以此培養學生的發散式思維。教學《羚羊木雕》時引導學生多角度地評價“我”這個人物形象。學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考，蓮的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？通過多角度的思考達到對問題的全方位理解。如教學莫懷戚的《熱愛生命》一文，將其和杰克·倫敦的《熱愛生命》同題文章作一比較，運用所學知識進行知識遷移，學以致用，又將探究性學習由課內引向課外，拓寬了學生視野，從而培養了學生的發散性思維。

總之，“激趣”性的提問如海面上的燈塔，給學生指明思考的方向，創設思維的情境，能引導學生深刻地理解文本。

三、“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”——促成功“激趣”

一堂成功的課并不是教師一個人照本宣科式的表演，它離不開學生的全過程參與，所以教師要嫻熟地駕馭課堂，調節課堂節奏，讓學生體驗成功，讓成功來帶動興趣，并將此轉換成新的學習動機，形成可喜的良性循環。興趣會產生克服困難的動力，這種動力會指引學生走向成功；而成功同樣會激發學生更大的學習興趣。

1.情境教學，讓學生體驗成功的喜悅

創設有趣的情境，能拓展學生思維和激發學習興趣。教師要善于根據學生的年齡特點，預設情趣濃、意味濃的教學情境，激活學生內在的興奮點，使其積極主動參與學習，為教學的動態生成設計多種“通道”。如教學《羚羊木雕》時，師生共同創設如下情境：（1）假如你就是文中的“我”，此時，你眼里的父母是怎樣的？（2）面對這樣的父母，你會產生哪些想法？會有何感受？（3）其實文中的“我”是有機會化解矛盾的，假如換成你，你會怎樣去化解呢？通過大膽假設，抓住情境，實現探究目的，激發了學生自主意識。如教學《觀潮》時，先通過多媒體播放錢塘江涌潮的情景、觀眾觀潮的盛況，接著提出問題：如果讓你作為一名主持人介紹觀潮盛況，你會怎么報道？然后讓學生模擬主持人報道群眾弄潮和觀潮的情景，這樣一來，極大地調動了學生學習的積極性。

2.層次教學，讓每個學生體驗成功的喜悅

一堂語文課，在課前設計教學目標時，可根據學生的學習能力設計深淺不一的數個目標，學生說得有道理就鼓勵，抓住時機毫不吝嗇地表揚，會使學生燃起自信之火；出現錯誤時，應給予指導；在思維受阻時，應善于啟發誘導。同時要尊重學生個性化的理解，鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生真正成為推動課堂的主體。老師要創造條件，讓每個同學都有發揮的機會，發現他們細微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵。要保證每個學生都能在課堂中得到思維的訓練，都能從解答問題的過程中獲得成功的體驗。

3.競爭教學，讓學生體驗成功的喜悅

語文教學時，教師應根據學生求知欲旺盛、好勝心強特點，營造競爭氛圍，使學生在良好的競爭環境中自主學習。教師適時開展“演講比賽”“詩歌朗誦比賽”“小組pk賽”“情節表演賽”等競賽活動。如教學《羚羊木雕》時讓各組派出代表表演媽媽、“我”、爸爸、奶奶等角色，并開展比賽評判。如教學《核舟記》時讓兩組同學上臺表演蘇軾、黃庭堅共閱一手卷時的動作、神情，師生結合表演加以評析。這些活動激發了學生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的喜悅，同時激勵了學生的參與意識，競爭意識。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——化延伸“激趣”

好的文章總是“言有盡而意無窮”，課堂教學如果僅僅停留在課堂內，學生對知識的掌握程度是有限的，更談不上能力的形成。“授之以魚不如授之以漁”，教師將學生的興趣由課堂向課外延伸，將生活語文化，會大大提升學生的語文應用能力。

從學生的學習對象上看，不能局限于課本，“課文無非是個例子”（葉圣陶先生語），要引進一些新鮮生動的材料，含蓄雋永的詩歌，針砭時弊的雜文，清新活潑的散文，都可以成為教學的內容。《智慧背囊》《小小說選刊》《散文》《讀者》《雜文選》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補充。如學習羅貫中的《楊修之死》，可以讓學生閱讀《三國演義》，學習余光中的《鄉愁》，可以讓學生比較閱讀席慕容的《鄉愁》和瓊瑤的《剪不斷的鄉愁》。這樣做既豐富了學生課外知識，又增強了學生的思辯能力。

魯迅先生說：“不滿是向上的車輪。”不滿足已有的知識，會激發學生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導學生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學習等途徑，實現“文學即人學，語文即生活”的理想境界。

樂趣是語文課的生命。如果學生愛上了語文課，愛上了語文，那就會極大地促進學生語文潛力的發揮，極大地提高語文課堂的實效。教師的作用在于“激”，從課堂教學的第一分鐘開始就要把學生的興趣激發起來，貫穿于課堂始終，延伸到生活中去。

參考資料：

1. 余林生《精心設計提問，激發學習興趣》，《教育教學論文集（之二）》，中國文聯出版社。

2. 盧君方《初中語文課堂激趣策略淺談》，《中學教學參考》2012年第16期。