中學新聞作品教學困境與應對策略

程繼紅

語文是一門實踐性很強的學科，語文能力的培養離不開聽、說、讀、寫四個方面。學生語文素養的提高，除了在教學實踐中有意識地滲透社會核心觀，加強語文學科的人文性教育之外，同時要加強學生的思維能力的培養，有意識地培養學生的觀察能力、記憶能力、想象能力和表達能力，而作為能力培養基礎的語文知識，更是教學不可忽視的一個重要方面。

新聞作品作為一種實用性很強的文體，因為其使用得最多的表達方式是記敘，而被歸入到記敘文的名下。新聞又是一種大眾文體，必須在面對大眾的時候發揮媒體的正面引導與教育作用，為廣大的讀者所喜聞樂見，所以必須講究其藝術性。作為這樣一種實用性和文藝性都很強的文體，理應在培養學生素養方面發揮很大的作用，但是現實的教學狀況卻不如人意，存在多方面的困境，主要表現在以下幾個方面：

一是教材編寫者重視程度不夠，教科書中新聞數量偏少。現行人教版中學語文課本中，真正能算上新聞的篇目只有八年級上冊的《新聞兩篇》（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》）和高中必修一的《新聞兩篇》（《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有新聞》）以及七年級下冊的《登上地球之巔》。作為一種獨成體系的文體，新聞家族的成員還是很豐富的，能夠歸入新聞名下的文體有消息（包括動態新聞和綜合新聞）、典型報道（或稱通訊，包括人物通訊、人物訪談和事件通訊）、新聞述評、報告文學等幾種，隨著信息科技的發展，網絡及時性新聞也越來越受到歡迎，大量出現在微博中，標題新聞也大量涌現，構成大眾快餐文化的一個很重要的組成部分。從教材所選的篇目來看，選文主要集中在消息方面，《登上地球之巔》可以算作是一篇人物通訊，這一篇通訊被放在人物傳記單元，編寫者的意圖是要求從人物傳記角度進行教學，而不是作為新聞文體來進行教學。其他的，像網絡新聞、新聞述評、優秀的人物事件通訊、典范的報告文學在中學語文教材中皆不見蹤影，從文體教學角度來說，這與新《課標》“語文與生活的結合”“培養學生的語文綜合能力”的要求，是有很大距離的。毛澤東的兩篇新聞雖然很經典，但就內容而言，已經不是新聞，而是歷史了。選文要切合新聞文體的特點適應時代的發展需要，才更能激起學生對這種文體的興趣。

二是知識體系的學習存在欠缺，幾個基本概念糾纏不清。按照教科書的說法，從結構上看，新聞分為五個部分，即標題、導語、主體、背景、結語。消息的標題，一般分為引標題、主標題與副標題，在一篇消息中，主標題是必須有的，在一般報刊雜志中是用最大號的字體來寫的；引題放在主標題前，字體較小，起著引起讀者興趣或關注的作用；副標題放在主標題后，往往用來點明消息事件發生的概況。課本中沒有向學生介紹這些知識，更沒有展示一些典范性的示例。課本導語的介紹是“導語是新聞開關的第一段或第一句話，它扼要地揭示新聞的核心內容”。其實這個說法是不準確的，就毛澤東的兩篇新聞而言，第一篇的導語就不是第一段或第一句話，而是一二兩句話，以致在教學過程中學生在這句話的誤導下總是弄錯。筆者認為用“第一層意思”的說法更合理些，也更符合文本實際，“核心內容”的說法也欠妥，往往被誤解為中心意思，用“主要內容”的說法更好些。“主體是新聞的軀干，它用充足的事實表現主題，是對導語內容的進一步擴展和闡釋”也是有問題的，首先用一句比喻來解釋未必生動形象，可以說“新聞的組成部分”，其次，說對內容的“進一步擴展和闡釋”也不準確，這一說法的意思可以說是“對內容的進一步充實和描述”，因為新聞主要使用記敘的表現方式，用描寫的地方相對很少。“背景指的是新聞發生的社會環境和自然環境”一句可改為“發生的社會歷史環境和自然環境”，《中原我軍解放南陽》一文中就介紹了南陽歷史。用這段文字來介紹新聞結構的五個部分，還不如就用《教參》上第7至8頁“有關資料”上的原話，《教參》上的表述準確得多。

還有些問題，課本和《教參》上都沒有明確的說法，以致課外資料上的說法分歧百出，如：什么是新聞的要素？新聞的特點是什么？新聞的語言特點是什么？有的資料上說新聞的要素就是記敘文要素，一樣有六要素：時間，地點，人物，事情的起因、經過和結果，有的資料則說新聞有四要素，把六要素中的后三點合為事情的過程。至于“新聞的特點”有哪些？說法更是五花八門，有的說有及時、準確、真實、簡潔四個特點，有的說準確是新聞的語言特點，不是說新聞的特點。在回答“新聞的語言特點”時，不同的資料也有不同的說法，甚至同一本書前后都有不同的說法，有的說是“準確”“鮮明”“生動”三個特點，有時說是“簡潔”“準確”“生動”，幾種說法有交集，也有不同的地方。把這些混亂不堪的知識交給學生的話，學生肯定是一頭霧水，不知所云。

三是考試評價中突出了新聞文體的導向性、教育性特點，但是對新聞寫作所要求的藝術性、技巧性的考查做得不夠。在《普通高中語文課程標準（實驗）》中有關選修課的舉例中，對“新聞通訊的閱讀與寫作”的要求是“學會迅速、準確地捕捉基本信息，并能綜合其他相關知識，就所涉及的事件和觀點，文本的寫作意圖和實效，做出自己的評判。增強關注社會發展的意識，培養對時事的敏感，能及時發現相關事件、人物的社會意義”。綜觀2014年各地高考18套試卷，有5套試卷出了新聞類題材的題目，其中全國一卷、二卷和遼寧卷出的是人物通迅，廣東卷出的是人物訪談，福建卷出的是事件通訊。試題類型，主要是篩選信息，分析理解句意，分析歸納人物的形象特點。從這些試題來看，突出了對內容的考查，這符合《課標》的要求，但作為一種雅俗共賞、對大眾進行正面輿論引導的文體，必須講究感染力，必須講究一定的文學技巧，特別是新聞寫作上所要求的“零度寫作”等技巧，并可以借此來訓練多角度思考的思維能力。

四是對新聞寫作的重視不夠。高中語文教材中僅八年級上學期第一單元后安排了一次新聞寫作，其實，高中階段，配合比較復雜的記敘文的寫作，可以安排一個單元的人物通訊、事件通訊或報告文學的寫作。這樣不僅能提高學生的語文寫作能力，還可以讓學生走進生活，讓語文貼近生活，培養學生從真實的生活情境中獲得生活素材并加以藝術提煉與加工的能力，這和《課標》所要求的高中生的寫作要求是一致的。

針對以上教學困境，筆者認為可以從以下方面來突破：

一、 樹立正確的語文觀，讓語文的教與學從封閉的課堂走向開闊的社會“課堂”

作為一種有影響力文體，新聞的寫作除了做到要規范以外，更為基礎的是首先要求學生走向生活、走向社會，從豐厚社會土壤中發掘出有新聞價值的東西，經過理性的思考，把這些東西與黨與政府的方針、政策相結合起來，并與社會正面的主流的輿論導向保持一致，然后用規范的、富于號召力的語言表達出來，并接受大眾的評判，對大眾起著教育、引導的作用。要寫好新聞，不能待在書齋里，要走向社會實際，密切聯系群眾，對中國的當今的歷史的政治、文化有深刻了解，對具有新聞價值的東西保持高度的敏感。教師可利用課余時間，帶領學生深入社區、農村、工廠、機關、報社、街頭、田野、高新產業園、集貿市場、醫院、大自然等場合，全面了解社會生活，同時從報紙、雜志、電視、互聯網等媒體上獲得一些鮮活的素材，在此基礎上，教會學生搜集、整理、分類、篩選素材，可以做成分門別類的寫作素材筆記。這樣學生的視野開闊了，見識廣了，獲得新鮮信息與知識的渠道多了，學生對社會的認識境界也提高了，對語文的學習興趣自然也就提高了。

二、向學生介紹一些基本文體知識，有針對性地把一些新聞名篇引入課堂

教師有意識地把新聞的教學作為一個課題提出來進行研究，把一些常識性的規范性的新聞寫作知識交給學生，這些基本的知識有新聞的文體特點、新聞的語言特點、新聞的一般結構、新聞寫作的一般要求。教師發動學生把一些有名的報紙（比如《人民日報》《光明日報》《新民晚報》）帶進課堂，教師把《報告文學》等雜志介紹給學生，同時，把一些經典作品，如徐遲的《地質之光》《揮手之間》《哥德巴赫猜想》等介紹給學生，有條件的學校，教師可以組織一個課題，組織興趣小組，編輯學生的新聞作品成集，并把寫得很有價值的新聞向當地社會媒體推薦，高中生結合選修課的學習，開設新聞選修課，這樣學生在獲得學分的同時，也培養了寫作興趣。

三、 在新聞內容上突出導向性、思想性考查的同時，重視對寫作技巧的考查

新聞作為一種實用文體，除了要注意思想性、導向性以外，還要關注其文藝性，因為一個好的新聞作品要講究媒體效應，引起大眾對熱點問題的關注。加強新聞的文藝性，主要要做到以下幾個方面。

1. 語言精練準確。在新聞的寫作實踐中，要引導學生學會對語言的錘煉，提高文章語言的準確性與精練性，大到形勢的把握，小到一些具體的數據，必須準確無誤，馬虎失實是新聞語言的大忌。同時新聞是要講時效的，讀者大眾通過閱讀，甚至是只閱讀了標題，就能知道事情發生的大概，在日常報道中，我們有時會發現文不符題的情況，這是語言表達把關不嚴的表現，指導學生寫作要力戒此類現象的發生。

2. 語言生動，具有感染力。“言之無味，行而不遠。”只有生動的、具有感染力的語言，才能引起大眾的共鳴，要做到這點，就要深入體味語言，對語言具有很強的敏感性，在新聞寫作中，巧妙使用一些修辭方法，能做到語意精妙，語境鮮明，給讀者豐富的信息性。

3. 語含情感，鮮活明朗。在準確生動的基礎上，寫作要善于把自己的思想情感深含在字里行間，有情感的語言才能打動人心，才能和讀者大眾拉近距離，才能想大眾之所想，急大眾之所急。或激烈，或莊嚴，或活潑，或詼諧，或語含諷刺，或一針見血，寫作者的感情要在文字里很鮮明地體現出來。

在中高考等考試中，作文的考查可以加強新聞的寫作考查，至少以小作文（或片斷作文）的方式進行考查，以引起師生對新聞文體的重視。

四、 重視新聞寫作，提高學生的新聞寫作能力和語文素養

教師可引導學生對當前社會上的熱點問題進行追蹤報道，讓不同的學生選擇不同的角度進行報道，比如對當前社會上人們熱議的大氣污染的防治問題，可以從一個普通市民的角度，可以從當地的環保官員的角度、可以從當地企業家角度、可以從記者的角度來進行報道，報道時要考慮到不同人物的身份與利益，不同的用語，不同的心態。這樣就對新聞知識做到活學活用，讓學生在實踐中提高語文素養。

參考資料：

《語文教學通訊（30年教學理論與實錄精華）》（中學卷），華夏出版社。