高中語文教學應加強朗讀訓練

岳曉紅

朗讀，是古人最常用的讀書方法，古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”朗讀，也是現今高中語文教學的一種重要手段。《高中語文課程標準》提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標，包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能的認定。因此，要加強高中語文教學中的朗讀訓練。

一、朗讀在語文學習中的作用

（一）朗讀能幫助學生更好地理解課文

反復朗讀的過程，也就是對課文細細咀嚼、細細玩味、細細推敲的過程。通過朗讀，使無聲的文字變成有聲的語言，充分調動了學生思維活動的積極性。

（二）朗讀能幫助學生更好地記憶課文

學生在高聲朗讀課文的時候，眼到、心到、口到、耳到，甚至手到（翻動書頁，作記號等），發揮了人體各器官的功能，印象深刻。尤其是那些膾炙人口的文章，節奏鮮明，聲調鏗鏘，高聲朗讀之后很容易記住，甚至終生不忘。

（三）朗讀能幫助學生增強表達能力

反復誦讀，學生對課文就有了親切的體會，不僅可以積累大量的詞匯，而且能獲得對各種句式和篇章結構的感性認識，不知不覺之間課文的內容和道理就內化為學生自己的東西。這樣，學生的口頭表達能力和書面表達能力得以增強。

（四）朗讀能幫助學生培養語感

人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了對大腦皮層的刺激程度，便于學生深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，培養語感，增強對規范語言的敏感性和鑒別力。尤其是當讀到流暢美妙的語言時，學生更會興趣大增，激情奔放，對句子理解的準確度和速度也會比以前更快。

二、語文課堂朗讀訓練的主要方式

（一）示范指導

當需要激情引趣或學生讀得不到位時，教師宜用范讀指導。特別是在教學詩歌、散文、文言文時，教師要以正確的語調、豐富的感情、抑揚頓挫的節奏、適度的速度，給學生示范出一個朗讀的榜樣，激發學生的興趣。除教師本人范讀外，還可以指定讀得好的學生示范。當然，唱片、錄音帶、多媒體等手段也可供學生模仿。但是，范讀只能起示范啟發作用，一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

（二）學生齊讀

齊讀的方法使每個學生都能參與其中，可以相互帶動，相互促進。教師可以讓學生在課前齊讀，初步了解課文；或在課文中齊讀，深入分析課文；或課后齊讀，加深對課文的整體印象。當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。齊讀雖有制造聲勢、烘托氣氛的作用，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益，但要注意有的學生濫竽充數和唱讀的不良現象。

（三）點名朗讀

點名朗讀可以檢測學生的預習情況，反饋一定的信息，還可以培養學生獨立的閱讀能力。點名讓能力比較差的學生朗讀，可以檢查其掌握字詞讀音、語句停頓、主旨感情的情況；點名讓能力比較強的學生朗讀，能點燃學生的朗讀興趣，激發學生的朗讀感情。

（四）分角色朗讀

當遇到小說、戲劇等對話較多，情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀的方式，讓每個學生扮演自己喜歡的角色。值得注意的是，分角色朗讀的要求更高，學生扮演特定角色必須走進作品，把握人物形象，演繹作品。

（五）音樂伴讀

教師在學生朗讀之前，找到合適的音樂配合朗讀。這樣可以為學生理解課文內容設定一定的情境氛圍，為學生領悟作者的感情奠定基礎。在創造的音樂情境中，學生的情感隨著課文內容和音樂節奏互動，如同沉浸在如詩如畫的境界中，聲中融景，景隨聲出。不但誘發了靈感，而且也滲透了美育。

（六）自由朗讀

學生可以隨心所欲，盡情發揮，自由朗讀，讀出自己的風格，達到進一步理解課文，加深記憶的效果。

（七）默聲朗讀

就是讓學生只用眼，不出聲、不動唇進行閱讀。默讀不受閱讀速度的限制和周圍環境的影響，便于思考。

三、語文課堂如何加強朗讀訓練

（一）增加朗讀的次數

語文課上，安排和鼓勵學生多誦讀，加強對學生誦讀的指導和評價；自習課上，號召學生多朗讀，背誦優美詩文，形成出口成章的習慣。

（二）提倡朗讀的多樣性

多種朗讀方式綜合運用，有利于調動學生的朗讀興趣，避免厭煩心理，形成越讀得多越想讀，越想讀越讀得多的良性循環。

（三） 擴大朗讀的范圍

學生的朗讀不應以教材為主，還應向課外拓展，向學生推薦課外的美文，以此激發學生的朗讀熱情，提高朗讀的效果。

（四） 開展朗讀競賽

通過朗讀競賽激發學生的朗讀興趣，更好地促進學生朗讀水平的提高，進一步展示和提高學生個人的語文素養，培養學生學語文、愛語文、用語文的興趣，讓學生有所得，有所思，有所感，從而感悟語文的精彩，分享學習的快樂。

只要我們能正確認識朗讀教學，精心地指導學生朗讀，讓學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出神，就能使語言文字在學生的頭腦中活起來。當學生真正喜歡上朗讀時，課堂上便會奏起一曲曲悅耳動聽的歌。

（責任編輯 付淑霞）