高職眼視光專業校企合作班培養模式實踐與效果研究

張艷玲，張 平，金晨暉

（深圳職業技術學院醫學技術與護理學院，廣東 深圳 518055）

眼視光技術專業是我國新興專業，約有30年發展歷史，該專業的開設推動了視光學行業的發展。隨著現代科技迅速發展，如何順應企業發展，培養社會需要的人才，已經成為眼視光職業教育迫切需要解決的難題。校企合作是解決這一問題的有效途徑，是推動專業人才培養可持續發展的關鍵。縱觀國內高職院校校企合作現狀，由于合作項目有諸多不確定因素，使得合作多趨于表面，缺乏穩定性與深入性，往往出現學校熱而企業冷的尷尬境況，企業缺乏長期參與和主動參與的動力，不能有效推動職業教育[1]。因此，對校企合作的實施成效進行評估是促進職業院校校企合作改革與發展的重要手段。

本文以具有代表意義的深圳職業技術學院醫學技術與護理學院零度眼視光技術專業班（以下簡稱“零度班”）為研究對象，該班由深圳職業技術學院眼視光技術專業與深圳市零度眼鏡集團合作成立。本研究將針對學生、教師及企業人士進行問卷調查和訪談，從校企合作教育的接受者、參與者角度評價校企合作成效。這一實證研究旨在為職業院校完善校企合作教育規章制度、政府制定校企合作教育指導政策及相關法規條例提供參考。

1 研究對象與工具

1.1 研究對象

選取零度班學生、合作企業及學校任課教師作為研究對象。采用整群抽樣抽取深圳職業技術學院醫學技術與護理學院2010級眼視光專業校企合作零度班40名學生作為研究對象，其中男生21名，女生19名。同樣以整群抽樣法選取零度班10名任課教師作為研究對象，其中學校教師5名，企業教師5名。

1.2 研究工具

參照高等職業院校人才培養工作評估指標體系及相關文獻，結合零度班具體實施方案，自行編制零度班教學效果評價問卷作為研究工具。問卷包括課程設置、師資、教學條件、教學效果、管理模式、就業等9個緯度，共30個條目。根據測試，該問卷Cronbach’sα系數為0.78，能達到研究要求。

2 研究方法

2.1 零度班現狀分析

2.1.1 零度班的構建 零度班成員以眼視光技術專業二年級學生為主，本著雙向選擇、擇優錄取原則，校企雙方共同制定零度班成員篩選標準，學生在完成本專業學習的同時，增加企業課程，教學計劃由校企雙方共同制定。企業為零度班學生提供實習及就業渠道，學生成績經企業評估合格后，可根據個人要求和能力，由企業統一安排工作，并給予優先培訓及晉升機會，培養周期為兩年。

2.1.2 教師隊伍 零度班教師由企業和學校兩方提供，其中學校教師6人，包括副教授3人，講師1人，助教1人，高級技師1人；企業教師5人，其中培訓部主任3人，高級驗光師2人。

2.1.3 教學計劃制定 根據企業對人才核心能力及專業技能的要求，校企雙方認真研討，結合企業現有崗位任務要求制定教學計劃。以此為指導，明確零度班課程和學校專業課程的關系及銜接模式，根據雙方師資特點及專業、職業背景，分配教學內容和任務。

2.1.4 教材編寫 依據技能培養目標，校企共同編寫培訓教材，企業參與人員主要是企業管理和技術部門人員，對實際工作中常見問題進行總結，并將與企業工作流程緊密相關的技能和職業資格考試內容融入教材。

2.1.5 評價和激勵機制 教學評價采用期末理論、操作考核成績結合平時情景模擬演練成績方式，根據學生總成績評定零度獎學金，對成績合格并符合企業要求的學生給予安排進企業工作及優先培養、晉升的機會。

2.2 調查方法

2.2.1 問卷調查 在零度班學生實習結束前1個月開展問卷調查，了解其對合作教學滿意度、效益的認知情況以及完善改進建議等。問卷采用集中發放、集中收集方法。共發放問卷40份，收回有效問卷39份，有效回收率97.50%。

2.2.2 訪談 訪談對象為對零度班非常了解的教師和企業人士，其中企業人士主要為負責教學培訓的專業事務部經理及參與教學的企業專家。

2.3 統計學方法

采用SPSS12.0軟件進行數據分析。

3 結果

3.1 學生對零度班認知評價結果（見表1）

表1 學生對零度班認知評價結果

3.2 開放性訪談結果

從訪談結果來看，教師及企業人士對零度班整體運作情況比較認可，同時也指出了需要進一步改進和完善的地方。他們認為校企雙方在合作中共同主導，各司其職，學校側重理論與常規知識教學，企業則側重迎合市場需求進行實操課授課，提供實習崗位甚至就業崗位，雙方優勢互補，保證學生崗位能力全面提升。而且雙方在課程設置方面共同探討，有效結合了行業發展需要，保證了課程設置的合理性及有效性。此外，企業普遍認為有必要進一步深化校企合作，更好地實現雙方優勢互補。例如學校可以在排課時將合作課程科學地融入常規教學，而企業可積極開發適應新市場、新環境的職業課程，提高學生見習、實習效果。雙方應該積極開發校企聯合授課新模式，互通有無。

4 討論

4.1 推進校企合作辦學，優化高職教育教學模式

調查問卷中課程設置、師資、教學條件、教學模式4項評價指標主要為了解合作辦學的實施情況，調查結果顯示學生對零度班教學比較滿意。體現合作辦學效果的3項指標，即教學效果、前景評價、就業及職業信心調查結果顯示，學生認為校企合作辦學具有顯著優勢，對學習效果、實踐能力及就業等都有很大幫助，這與其他學者研究結果一致[2]。

企業人士對零度班運行情況表示滿意，對校企雙方共同主導、各司其職、共同探討、優勢互補的合作模式給予肯定。可見，深圳職業技術學院眼視光技術專業校企合作辦學的多個環節安排合理、實施到位、效果顯著，獲得了學生的支持和認可。

職業教育與社會經濟、行業企業發展密切相關，政府、學校、企業應全方位合作，各司其職，積極推進校企合作辦學，將工學結合理念貫穿職業教育全過程。校企雙方應以內涵發展為前提，以機制改革、管理完善為保障，不斷加深合作層次。學校可偏重理論教學，企業則以實踐教學及綜合能力培養為主，努力創建校企資源共享、優勢互補、互利互贏的合作模式，真正實現緊跟產業發展步伐，聯動產業結構調整升級，適應市場需求的職業教育。

4.2 “政校行企”四方聯動，全面發揮企業辦學主導作用

從本研究調查結果來看，66.00%的學生認為在零度班教學中企業應該占主導地位，主要進行實操類課程授課，并提供實習機會；而企業人士也非常認可校企合作辦學模式。這說明企業已成為高職教育的重要平臺，應該更多地發揮其主體作用，積極介入學校人才培養。但目前由于相關制度缺乏、合作模式不完善、企業利益難以保障等問題，企業參與意愿不高，校企合作多流于形式。

對此，應全面推進“政校行企”四方聯動運行機制，全面提升企業在教學中的地位及參與度，發揮企業的辦學主導作用[3]。

政府應結合地方發展需求，以國家法規為指導，建立完整統一的職業教育法律法規體系，用法律手段保障校企合作教學有效實施，制定相應獎懲機制，通過財政補貼方式全面提高企業參與積極性，推進校企合作的深入、完善[4]。對于財政補貼如何籌措以及如何使用等，政府部門應全面考慮學校、企業、行業情況及建議，結合教學及社會發展需要，真正將補貼用到實處。如王文槿等指出，企業建議政府應當改變在職業院校建立實訓基地的做法，將資金用于扶持校企合作的開展和持續發展，比如借鑒發達國家經驗，由行業組織建立實訓基地，避免院校實訓基地設備與技能落伍、教學難以繼續的尷尬局面[5]。此外，地方政府應加強鼓勵和引導，搭建由政府部門、研究機構、行業協會、企業及學校等各方組成的職業教育運作體系，保證校企合作有效實施。

高職院校作為實踐教學的組織者和實施者，應在合作辦學中發揮協調、主導作用。高職院校首先應形成具有自身特色的實踐教學模式；其次，必須強化服務企業的意識和能力，切實保障企業利益。例如以企業人才需求“訂單”為主要依據，組織實施有效的訂單培養。學校也可深入企業調研，結合自身優勢，為企業開展各項人才培訓服務。總之，學校要根據區域經濟特點、生源情況以及市場需求，發揮自身作用，最大程度地保障企業利益，實現學校與企業共贏。

行業組織應該發揮在職業教育校企合作中的獨特作用，利用行業資源、技術、信息等優勢，制定行業標準及規范并指導實施，參與校企合作項目評估、職業技能鑒定等工作，為企業參與教學提供指導，為高職教育校企合作模式的科學實施和持續發展保駕護航。

企業應積極參與高職教育。企業應結合市場需要，加強實踐和崗位技能教學能力，與學校優勢互補，保證學生崗位能力全面提升。此外，企業應積極參與高職院校人才評價標準、專業設置、課程開發、教學標準和教學計劃制定等環節，以保證人才培養的合理性及有效性。同時雙方應積極開發校企聯合授課的新模式，互通有無。

5 結論

零度班教學雖然多方面實施到位，但也存在一些問題，說明校企合作辦學是一項長期、艱巨的系統工程，需要在實踐中不斷完善。

校企合作是當前職業教育改革的關鍵，是促進職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應的重要途徑。應全面推進“政校行企”四方聯動機制，形成完整的制度體系，有效落實政府、學校、行業、企業的權責，融合教學與實踐，建立系統、高效的合作模式，培養符合市場需要的復合型、創新型、高素質、技能型人才。

[1]顧金峰，程培堽.校企合作失靈：原因和矯正措施[J].現代教育管理，2013（3）：58-63.

[2]霍麗娟.高職院校校企合作成效的影響因素分析[J].職業技術教育，2010，34（31）：35－42.

[3]劉洪一.“官校企行”四方聯動“產學創用”立體推進[J].高等工程教育研究，2009（3）：115-120.

[4]付俊薇，高云飛，梁艷清.校企合作職業教育實施成效之實證研究[J].中國職業技術教育，2011（33）：28-35.

[5]王文槿.關于校企合作的企業調查報告[J].中國職業技術教育，2009（2）：23-25.