學前融合教育模式初探——以廣州市越秀區啟智學校學前融合班為例

● 吳群娣 陳 霞

一、學前融合班教育理念

我校的學前融合，是按1∶3的比例將特殊兒童與普通兒童融合在同一個班級里，兒童年齡跨度從3歲到6歲，即實行混齡制。確定的教育理念是：給孩子們創造一個自主學習、互助互愛的氛圍，讓所有孩子在這樣的氛圍中了解他人、幫助他人、提升自己，使他們具備良好的與人交往、適應社會、參與社會以及學習的能力和品質。

二、學前融合班課程

以臺灣地區幼兒統合教育課程理念為學前融合班課程理念基礎。該課程認為幼兒教育最好的方法是從“做”中去“學習”，而非依照他人所說刻板地反復練習，要求幼兒用想法和經驗去探討事物的功能性，用身體感覺（觸覺、味覺、嗅覺、聽覺、視覺）去了解事物間的關系，從而促進象征性、抽象性思考，進而激發創造力的發展。該課程強調創造多元環境來激發學生學習動力，以音樂、游戲或故事的形式誘發學生學習動機，讓學生在自主探索、親身體驗中獲得社交、認知及創造能力的發展。

在此課程理念影響下，學前融合班課程以主題教學為主線，創設區角活動、主題活動、戶外活動以及補救性教學等課程形式。

（一）區角活動

為了滿足多年齡層次孩子的需要，減少集體教學的課程，并結合當月主題內容，盡可能利用有效空間創設多元環境。如，開展豐富多彩的區角活動，在每個區角都按照學生的年齡層次、能力層次投放不同的學具、玩具等，讓學生自己選擇喜歡的活動及材料，通過自己的親身體驗、主動探索去認識環境、了解事物之間的關系。

（二）主題活動

在主題教學方面，以音樂、游戲或故事作為學習動機，以五官感覺為架構，根據學生需求編排教學方案。

（三）戶外活動

開展戶外活動，滿足孩子大肌肉及多感官的發展，同時使其學習與他人相處的技巧及社會規則。

（四）補救性教學

為特殊孩子提供社交、語言、感知覺、動作等能力的補救性教學，為其更好地融入集體活動打基礎。

三、學前融合班課程的實施

（一）評估

1.課程評量

為了更好地了解孩子，我們采用“幼兒發展課程”為課程評量工具。評估的主要領域包括感知覺能力、粗大動作能力、精細動作能力、認知能力、溝通能力、社會適應能力、生活自理能力、休閑娛樂能力。評量的主要目的為檢核孩子的發展水平、找到孩子的最近發展區，以確定學習起點。

2.專業評估

為了更準確地了解特殊孩子的發展狀況，除了課程評量，康復科教師還根據孩子的障礙類型進行相關的專業評估，如社交能力評估、語言評估、感覺統合評估、動作評估等，根據評估結果確定該生是否需要某項康復治療。此外，教師還會對孩子的學習特點、增強物等進行了解。

（二）制定計劃

1.普通孩子

首先根據“幼兒發展課程”確定各個年齡段各領域需發展的目標。如4—5歲幼兒在認知領域要掌握：在大團體上課或游戲時能維持注意力10—15分鐘；會指出或說出先前看過的3、4件物品（圖片）中被移走的那一個；會描述最近發生的事情或經驗（如看過的電視節目），但順序可能會混淆；會將常見物品或圖卡依類別分類（如水果、動物、衣著、交通工具）；會依長短順序排列3個以上的物品或圖案；會數出10以內物品的數量（如逐一數完，并說出總數）；會指出或說出第一和最后；會將常見簡易文字與圖卡配對10組以上（如配合單元詞語或教學中常見物名稱）；會仿畫或自己畫□、△；等等。

然后結合生活實際以及孩子的興趣，制定學期主題。如，考慮到學校每年都會舉行藝術節，確定主題是“藝術嘉年華”。還要討論出主題網絡圖，圖中包含孩子們通過該主題要學習的內容、參加的活動以及達成的目標等。

2.特殊孩子

結合“幼兒發展課程”評量、各康復科評估及家長對孩子未來一年的期望，班級教師、相關康復科教師、社工、行政領導等會集中在一起召開特殊孩子綜合研判會議，旨在通過分析孩子現有能力水平，找出孩子優劣勢、學習起點、學習特質及未來一年發展的方向，初步制定出下一學年的個別化教育計劃。

然后，班級教師、康復科教師與家長一起召開個別化教育計劃會議，制定出這個孩子下一年的個別化教育計劃，并根據發展先后順序或重要性程度將個別化教育計劃分為上學期及下學期。如小黃（化名）上學期個別化教育計劃涉及粗大動作、精細動作、認知能力、溝通能力、社會適應、生活自理、休閑娛樂等領域，每一領域又細分出長期目標、短期目標、執行情境、評鑒與教學決定等內容（部分計劃見表 1）。

表1 小黃上學期個別化教育計劃（部分）

最后，將本學期的個別化教育計劃分解成月目標。如，小黃社會適應領域的一個長期目標是“提高遵守團體規范能力”，相應的一個短期目標是“在團體活動中，能輪流等候至少3分鐘”，3、4、5、6月的月目標則分別為“在3人小組活動中，能輪流等待至少1分鐘”，“在3人小組活動中，能輪流等待至少3分鐘”，“在4人小組活動中，能輪流等待至少3分鐘”和“在團體的活動中，能輪流等待至少3分鐘”。

（三）課程實施

融合班課程主要分兩條實施路線：一條是有計劃的，以主題活動和補救性教學的形式展開；另一條則是相對自由的，以區角活動的形式展開。

主題教學中一個大主題往往被分成幾個單元主題，每個單元主題的實施都在為最后的統整活動做準備。以“藝術嘉年華”主題為例，該主題一共分成了4個單元主題：首先，認識角色，讓孩子清晰地知道各個角色（包括演員、工作人員以及觀眾）的職責或任務；其次，了解節目，以制作海報或召開新聞發布會的形式幫助孩子了解節目；第三，排演節目；第四，舞臺呈現和頒獎典禮。為了讓孩子在最后的統整活動中(即在舞臺上)有精彩的呈現、在舞臺下做一名合格的觀眾，前期的3個單元主題都是在做鋪墊和準備。

補救性教學一般是針對特殊孩子而言的，他們都有自己的個別化教育計劃，其中有的目標可以在主題教學中達成。如，小黃在精細動作方面“提升使用工具能力”的目標，就可以在制作海報、制作道具的過程中達成。有的個別化教育計劃中的目標則可以在例行性活動中實現。如小黃在“遵守團體規范能力”方面3月份目標“在3人小組活動中，能輪流等待至少1分鐘”，就可以在晨點活動、點心時間、進食喝水以及如廁等多個場景達成（部分見表2）。此外，補救性教學也是實現個別化教育計劃目標的重要途徑，或者說更多時候補救性教學是為了提高學生的基礎能力，如培養學生共同調控能力等，為將來的社會泛化做準備。

如果說主題活動和補救性教學是計劃性較強的課程，那么區角活動則是相對自由的課程。自由主要體現在孩子參與區角活動的形式上，孩子可根據自己的興趣自由選擇區角、材料、同伴等，教師僅僅是觀察者、引導者、參與者。之所以說區角活動是相對自由的課程，主要是因為除了外在形式上的自由，區角活動也有一定的計劃性。第一，區角活動在某種程度上也為主題教學服務，不同主題期間教師在區角中投放的材料不同。如“藝術嘉年華”主題期間，投放與角色、海報制作相關的材料；在“動物世界”主題期間，則準備與各種動物相關的材料。第二，準備的材料也會參考孩子的年齡層次、能力水平。比如，同是制作海報，提供的材料既有撕貼，也有剪貼，這樣可以同時滿足精細動作能力較弱和較好孩子的需要。

表2 太陽花班小黃例行性活動支持策略表（部分）

（四）評鑒

評鑒包括教學前的初評，以及經過一學期教學后的評鑒。根據教學后的評鑒分數，確定哪些個別化教育計劃已通過，哪些個別化教育計劃未通過，并對未通過的個別化教育計劃進行分析完善甚至刪除，對修改或刪除的個別化教育計劃要給予說明。最后整理出下學期的個別化教育計劃。