啟智學校個別化教育計劃的擬定

● 黎麗瓊

20世紀90年代以來，我國特殊教育的課程改革如火如荼，其中一個非常重要的話題就是課程與教學中如何實施個別化教育，而個別化教育計劃是施行個別化教育的藍本。因此，越來越多的特教學校把制定個別化教育計劃擺在重要日程上。但在實際操作中，面對眾多的課程目標、紛繁復雜的評估表、不一的學生能力和需求，教師們在評估后往往無從下手，不知如何選目標，在擬定計劃時存在分歧，甚至出現個別化教育計劃無法供教學使用而被迫束之高閣的現象。基于多年實踐經驗，筆者對個別化教育計劃擬定流程、擬定目標需考慮的要素進行論述，希望能助特教教師厘清思路。

一、個別化教育計劃擬定流程

個別化教育計劃擬定流程包括收集資料、評量、評量結果分析、依評量結果初擬個別化教育計劃目標、召開個別化教育計劃會議等。此外，個別化教育計劃運作還包括確定個別化教育計劃內容、執行個別化教育計劃、定期檢討、個別化教育計劃成效評鑒等流程。

（一）收集資料

收集資料通常針對一年級新生或者插班生（統稱為新生），包含個人信息、發育史、家庭教養、接受教育訓練情況及效果、目前的基本能力等。班級教師根據了解到的信息，有目的地組織相關人員家訪，如到動作困難孩子家家訪，一定要有動作訓練教師參與。除了更進一步觀察評估孩子的能力狀況外，更重要的是幫助孩子家庭做環境調整的生態評估，設計日常活動的移動路線及選擇適配生活用品，增加孩子的獨立性與有效參與性。

（二）評量

新生評量包括教育診斷與課程評量兩部分。教育診斷主要針對學習態度、認知特點以及強化物的情況；課程評量則采用“以生活為導向功能性課程評量檢核表”。

新生評量由評估小組完成，人員包括班級教師，感官、動作、語言、情緒組的專業教師。非新生評量則先由班級教師做課程評估，評估過程中發現學生某項活動、技能得分為0或教師希望進一步了解學生能力現狀時，將學生轉到評估小組，由評估小組相關教師做深度評估，如動作問題找動作專業教師，言語語言問題找語言訓練專業教師……專業教師評估后向班級教師提交評估結果報告書，包括目前能力現狀、障礙及對生活學習的影響，未來的發展期望、教學策略等。

（三）評量結果分析

在整理課程評量結果時，如何解讀評量結果所代表的意義非常重要。由于長期目標只是方向性的指引，所以當評量結果得分不同時，長期目標有可能相同，這就要求教師能根據不同的起點能力制定短期目標；或者當某評量項目得分相同時，對應不同學生所代表的信息有可能不同，特別是學生的起點能力、需求和接受程度會存在個別差異。如兩個學生都需要“增進語言表達能力”，教師就要分析是什么阻礙了學生語言表達能力，是“有詞不會用”還是“沒詞可用”，這就要從“語用”或“語形”來制定短期目標了。

（四）依評量結果初擬個別化教育計劃目標

當教師擬定個別化教育計劃目標時，首先要思考的是這份個別化教育計劃是否能幫助學生掌握一些知識技能，促進學生能力提升、適應力變好，促進其身心健康和有助于其情緒的穩定等，從而使其能享受生活或提升其生活品質。然后再考慮在哪些情境中實施能更好地達成這些目標，在教育訓練過程中要使用哪些教學策略和支持策略，最終形成一份完整的個別化教育計劃。

個別化教育計劃包括學生基本信息、家長期待、安置措施與相關服務、評量結果綜合分析報告、障礙影響程度、優勢能力分析、弱勢能力分析和長短期目標等內容。班級教師要整理分析評估結果，確定優先發展領域及相關目標，擬定個別化教育計劃初稿，并在個別化教育計劃會議前發給相關人員，使大家對學生有整體認識，提升會議效能。

下表舉例說明如何根據不同評量結果代表的意義擬定目標。

領域 長期 短期目標目標 能力弱 能力較好感官 增加視覺應用 會注視呈現眼前的物 會追視物品或人；對呈現的物品知覺 能力 品；會追視移動的人； 能維持適當視覺注視，至少5分會追視移動的物品 鐘；能做簡單視覺辨識從語用考慮 從語形考慮增進語溝通 言表達 能仿說語句；詢問下會 增加名稱詞表達的量；能使用動能力 用語句回答；能主動使 作詞表達；能使用人稱詞稱呼人用語句表示意思能力較弱 能力較好在牽手協助下，可行走加強心 坡道持續20分鐘不休 可獨立行走坡道持續20分鐘不肺耐力 息；在牽手協助下，可 休息；可持續上下兩個樓層中途動作 持續上下兩個樓層中 不休息途不休息維持關 動作嚴重受限學生節功能 能接受被動關節運動與輕度拉筋；能接受關節擠壓運動

為擬定出更符合個別需求的個別化教育計劃，特教教師在擬定個別化教育計劃目標時要注意以下問題：以學生為導向，而非以教師為導向；目標指向學習結果，而非學習活動；目標要與領域相符；長短期目標相關但不相同；目標要具體，能具體實施評量和記錄；目標具有功能性且必要性；目標要基于學生起點能力；目標是學生生理上能達成的；目標容易在生活情境中類化；目標具有彈性，要能提升學生能力；等等。

（五）召開個別化教育計劃會議

個別化教育計劃會議上，各專業教師分別從專業角度評估學生的能力現狀、下一階段的目標，從而將片斷式的、零碎的能力還原成一個整體。會議還要討論學生目前亟待解決的問題，確定安置方式及提出有效教學策略。同時，會議也為教師互相學習和合作搭建了橋梁。

為使個別化教育計劃在運作上更加科學有效，應組建個別化教育計劃團隊，相關人員包括學校行政人員、班級教師、康復專業教師、藝能科教師、保安、專業人員（外聘專家、醫生等），以及家長或學生本人。

二、擬定個別化教育計劃應考慮的要素

（一）年齡

擬定個別化教育計劃時，首先要考慮學生的年齡，不同年齡特殊學生發展重點不一，要解決的生活和學習問題也不盡相同。如0—10歲的特殊學生可塑性強，在神經系統和身體功能上有很大的發展空間，要以基礎能力發展為主，以期在其未來的社會化進程中只需較少支持即可滿足日常生活所需。10歲后特殊學生感知覺及身體基本功能的量性發展已基本完成，開始往質性的高階能力精進，要以培養社會適應功能為主，側重生活自理、社會適應、休閑娛樂、職業教育等方面。

（二）障礙程度

擬定個別化教育計劃時，還要考慮學生的障礙程度。障礙程度輕，則相應多擬定一些發展性目標，幫學生補足其基本能力、基礎知識與技能，期望將來以最少支持回歸社會；障礙程度越重，則目標擬定時越要考慮功能性目標，并采用支持方式，設計或選用適配輔具幫助學生達成功能。如存在嚴重溝通障礙的學生，重點在于提升溝通的有效性而非構音的清晰度。

（三）障礙類型

不同障礙類型特殊學生的身心發展特點不同，其核心障礙也不相同，需解決的問題、提升的目標也就不同，因此在擬定個別化教育計劃目標時要考慮不同障礙類型的特點來決定相應的針對性目標。

1.智障學生

我校智障學生多為中重度智力障礙，其認知功能以及適應性行為都存在實質性的限制，無法達到甚至遠遠低于同齡普通人水平，這種狀態不會在短期內消失，且這種差異還會隨著年齡的增長而愈發明顯。其認知功能方面主要存在記憶力有限、學習速度緩慢、注意力不集中、知識遷移困難以及缺乏必要的動機等問題；適應性行為方面主要存在自理能力不足、社會交往能力不足以及有過激行為等問題。因此，擬定目標時要重點考慮：符號接收能力；環境中的重要溝通事件；優勢能力與認知的強項；溝通內容符合功能。

2.自閉癥學生

自閉癥是一種神經性行為綜合征，其主要特征為社會性互動障礙、語言交流障礙以及狹窄的、重復的、刻板的行為模式。自閉癥兒童既可能伴隨嚴重甚至極重度的智力障礙，也可能具有天才般的智力，約75%的自閉癥兒童有智力障礙；通常對某種感覺刺激有異常反應；難以用言語表達自己想法或言不達意，且常伴有不適當的肢體動作；與人眼神接觸少、對周圍人或環境改變的覺察力弱、關注細節而非整體、缺乏同理心；不均衡的技能發展。因此，擬定目標時要重點考慮：有無觸覺防御；刻板性行為；溝通意圖問題；優勢感官或認知強項；偏好的興趣或物品。

3.腦癱學生

腦癱學生病變部位在腦，累及四肢，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視覺、聽覺、語言障礙等癥狀。因此，擬定目標時重點考量：可以反映的模式，如是否能用表情、動作、聲音來做反應；與人眼神對視的能力；口語表達的內容、清晰度和效度狀況；動作的優勢與限制；肌張力和肌耐力；感官接收能力；環境需求；輔具的攜帶方便性以及對手部操作的要求。

4.極重度多重障礙學生

極重度多重障礙學生是指同時兼具兩種以上沒有因果連帶關系障礙，且在認知、交流、社會技能發展、大動作和日常生活自理方面存在著極嚴重的限制的學生。他們往往具有嚴重肢體障礙、感官知覺的損傷和嚴重智能障礙，甚至有吞咽障礙、呼吸問題、嚴重癲癇及對外界刺激機警度過低等問題，他們需要的服務更趨向于生理照護、專業康復、輔具使用及基本能力的建立。保障他們的生命健康安全非常重要，因此生理照顧永遠處于優先地位。擬定目標時重點考量：教導學生周圍的人了解學生發出訊息的意義；感官刺激及反應；機警度訓練；吞咽問題處理。

［1］鈕文英.啟智教育課程與教學設計［M］.臺北：心理出版社，2003.

［2］Willian L.Heward.特殊需要兒童教育導論［M］.肖非，譯.北京：中國輕工業出版社，2007.

［3］王雁，肖非，朱楠，魏壽洪，李欣.中國特殊教育學校教師隊伍現狀報告［J］.現代特殊教育，2011，（10）.