高職院校會計專業教學方法新探索——以提升學生自主學習為目標

王雪梅

一、高職院校會計教學中存在的問題

1.會計專業知識枯燥，學生學習缺乏動力和興趣

目前高職院校會計專業使用的教材大部分都是側重于理論知識的講授，專業術語抽象枯燥，傳統的授課方式導致學生缺乏學習動力和興趣，無法滿足高職院校培養可持續發展人才的需求。

2.學生自學能力差，知識掌握不牢固

高職學生基礎較差，理解能力與分析能力較弱，缺乏自主學習的能力，學生無法理解會計基本理論，就失去了學習的動力。

二、教學方法的新探索

本文探索新的教學方法，增強學習的趣味性，提高學生自主學習的能力。本文的主導方法是項目導向下的任務驅動式教學方法。同時，針對每個任務的具體情形又輔以基于角色扮演的情景模擬法、課內競賽激勵法、分組展示與分組討論和辯論教學法等方法。

1.項目導向任務驅動教學法

在會計課堂的講授過程中，以學生為主導，在教師和小組成員的幫助下，首先，由教師提供給學生任務書；學生通過自學和小組討論的方式，嘗試完成任務，并進行匯報；小組之間進行點評；最后教師進行點評和總結的方式來完成課堂教學。教師講會計課程設置2-3個項目，每個項目下面設置若干個任務，并把每個任務下設置很多個子項目，課堂完成每個子項目，最終讓學生掌握會計的基本理論。例如，在講到“會計記賬方法”中，教師利用七個前后連接、逐步遞進的任務，要求學生分組完成每一個任務，并在每個任務完成時對各組進行重新排名，最大限度地激發學生的學習興趣和潛力，達到提高教學效率和效果的目的。

每個項目下的每個任務以“任務布置”作為引導，然后“任務分析和解釋”，后面進一步為學生完成任務提供“知識鏈接”，學生根據知識鏈接的內容完成任務，并在課堂匯報或展示，最后學生評價、教師評價、教師總結知識點，從而完成任務的學習。值得一提的是，本課程在每個任務下還為每個教學單元設計了子任務，方便教師采用“理實一體化”的教學模式開展教學，以促進學生的會計實務操作能力、計算機辦公軟件應用能力和團隊協作能力、交流能力、表達能力等職業素養的提升。

圖1 任務驅動法的實施步驟

2.分組匯報成果法

學生分組選擇代表上臺匯報自己完成的子任務，小組其他成員補充，其他小組同學進行點評，通過不同小組的點評，對于有爭議的內容展開激烈的課堂討論。例如，在講解“支票”時，教師要求學生自學課本有關知識，并回答企業提取現金和購買材料時應該使用何種支票等有關問題，并分組匯報，通過這種方式，鍛煉學生的溝通表達能力、自主學習能力、辯論能力等。

3.角色扮演法和情景模擬法

在課堂教學的過程中，教師設置固定的情境，將理論知識貫穿在會計崗位的情境中，并采用角色扮演法，讓學生扮演角色。例如，在講授“采購材料的業務處理”中，學生分組扮演采購方、銷售方、銀行、物流等角色，模擬采購過程，讓學生了解采購過程，并完成原始憑證的填制、傳遞、審核，填制記賬憑證等會計工作，幫助學生深入的掌握會計記賬工作。

4.課內競賽激勵法

（1）課內知識競賽分為課內搶答部分和必答部分。搶答部分由一個小組成員負責出題，其余小組成員搶答，教師記錄成績。必答部分例如，在“復式記賬法”中，要求學生按照所做學號的順序，依次上臺說出經濟業務涉及到的會計賬戶名稱及所屬的類別，并分析其增減方向，確定借貸方向，最終說出會計分錄；對于不能完成的同學要求其表演一個小節目或者倒扣本任務分數的懲罰。

（2）采用卡片法檢查學生課后知識復習情況。卡片法是指課前教師將上節課的知識重點寫在卡片上，然后學生上臺隨機抽取卡片，并回答卡片上的問題。通過靈活多樣的教學方法，提高學生學習的積極性，增加會計學習的趣味性。

三、新教學方法取得的成效

1.學生主動參與課堂，課堂氣氛活躍。比如，在講到會計基本假設中的“會計主體”時，讓同學上臺表演，一個扮演會計，一個扮演私營業主，業主拿來采購材料的發票，會計給予報銷；業務拿來旅游花費的發票，會計給予拒絕。通過表演，讓學生在愉快的氣氛中掌握枯燥的會計知識。

2.學生經常要做ppt進行講解簡單的內容，鍛煉了學生的自主學習能力、表達能力和使用辦公軟件的能力。對于會計中較為簡單的內容讓學生以小組為單位制作ppt，并上臺講解，學生的學習積極性得到了較大的提高，課堂教學效果得到了學生的好評。

3.學生技能水平得到了較大的提高。通過教學方法的改變，學生的學習興趣增強了，技能水平得到了提高，得到了用人單位的好評。

[1]焦鋒.市場需求下高職會計教育變革淺議.企業改革與管理，2015年4月.

[2]王峰聲.高職會計專業“崗課證賽”相互融合的課程體系構建探析.商業會計，2015年2月.

[3]莊青.高職會計專業“雙證融通”課程體系構建研究.職業時空，2015年1月.