語文分層教學的實踐與思考

文|張應祥

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語文分層教學的實踐與思考

文|張應祥

針對目前實行的分層教學存在的弊端，結合自己的教學實踐，關注學生的個體差異，提出職業學校分層教學要以人為本、充分開發現有教學資源，以便使學生的潛能得到最大程度的釋放。

認知心理學的研究告訴我們，學生本身具有不同智能結構和認知方式，哈佛大學加德納教授也提出人的智力是多元的觀點。為了適應不同學生的智力、認知、興趣的差異，促進教學質量的提高，不少地區已開始實施分層教學。分層教學的理論依據有孔子提出的“因材施教”的觀點，胡興宏提出的“分層遞進教學”的教學模式等。本文結合自己在實施分層教學中遇到的問題談幾點認識。

分層教學體現“以人為本”的教育理念

新課程改革的目標是：“為了每一位學生的發展”，它體現以人為本的理念，是實現個性化教育目標的有效措施。如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環節，更加明確具體了。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時，課堂上，A層學生必須理解蘇詞風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學生理解蘇詞風格并與前文的柳詞比較。C層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業布置上，C層側重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；A層學生查找資料，完成《蘇軾對海南的貢獻》，或改寫《赤壁懷古》。這樣，A層學生覺得作業有挑戰性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業而棄學的現象。

現行兩種分層教學的弊端

分層走班帶來的困難。所謂“分層走班”，即對需要分層的課程，把同年級學生按一定標準分層組班，走班教學。這樣當分層的科目不止一科時，經常要打破原來的班級上課，在教學課時、教室的安排上很難協調好，對原有班級的管理也不利。況且， A、B、C三個層次，一般層次高的紀律會好些，反之亦然，那么，在師資分配上，誰愿意教基礎差的一層呢？

分層不走班的尷尬。所謂“分層不走班”，即在一個班級里，依據某課程的需要，按一定標準分成若干層，但在授課、考試時不同層次的學生仍在一起進行。要求授課教師從備課、講課、練習設計、測驗等環節，因層而異。但在實際操作過程中，且不說教師們授課的學生多，難于記住誰在哪個層次。單說課堂上B層學生想答A層題，老師能說“不”嗎？

兩種分層方式的相同弊端

分層標準不明確。現行的語文分層教學，其標準只是大致的，各層的教學目的很籠統，以致學生不明確自己學A層與學B、C層有什么區別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。

操作不規范。現行的語文分層教學是以學生的書面考試成績為依據，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優差生區別對待，“重優輕差”的舊轍。

評價不合理。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若A層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是B、C層學生的分數會超過A層，這對學生評優很不公平。因此，許多學生不愿意選擇A層。

分層教學落到實處的幾點建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發展著想。就必須結合職業教育特色，結合各校實際進行分層。

以人為本，以發展的眼光看分層。

分層的初衷是照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。

在教學實踐中，當我們關注每位學生時，我們會發現每一個都是鮮活的個體，他們各有所長。語文卷面成績低的學生，未必口語表達能力差；常規課堂上好動的學生，未必想象能力差。由此看來，簡單地依據考試成績來分層是不科學的。學生之間的區別不在于分數的高低，而在于興趣、愛好的不同。“興趣是最好的老師”這一說法。因此，考慮到初中教育的特點和學生的發展，語文分層教學應充分體現其工具性和人文性的特征，分為普通型、特色型、升學型三個層次（即三大板塊）。

普通型（基礎型、普及型）。《初中語言課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“語文教學內容分必學、必選和自選3個部分。必學部分體現語文教學的基本要求，是初中語文學習的基礎內容和必須達到的最低要求。”由此可見，語文教學不管怎么分層，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。因此，普通型的教學層次要滿足大眾胃口，依《標準》要求教學，同時，作為普及性，授課、評價要求不能太高，以本班低層次學生能接受為主。

特色型（興趣型）。《標準》還指出：“語文教學內容應根據學生學習語言的興趣和發展特長的需要確定，學生可按自己意愿選修。”特色型教學層次的設置，正好迎合在語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《閱讀與寫作》、《天祝文化》、《我的心聲》、《愛好寫作》、《口語訓練》等特色課程供學生選擇。

升學型（挑戰型）。不可否認，現行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升高中的應試中游刃有余。

現代教育觀提出“一切為了學生，為了學生一切”。因此，擬定以上教學層次后，學生可以依據自己的興趣，自主選擇自己喜歡的層次，而絕不是強制性的。一學期后，學生可視情況重新選擇或學校依學生興趣調整各層次的內容設置。

(作者單位：天祝縣職教中心)