淺談激發農村中學“學困生”學習物理的興趣

石文君

摘 要：農村中學生了解的物理知識面很窄，對科技前沿的認知很少，注重他們學習物理的興趣的培養，對培養學生自主學習能力是有很大幫助的。要實現這一目標，必需激發“學困生”物理學習興趣，把學生的注意力集中到課堂教學中來。教師可以通過精心設計有趣的演示實驗、講述生動風趣的幽默故事、創設可感知的生活場景等，讓“學困生”與物理學科產生親近感；通過對“學困生”回答問題的鼓勵、所提問題的肯定、學習中每一個微小進步的表揚等，架設師生間的情感橋梁，讓“學困生”與教師產生親近感；通過把物理知識與生產生活實踐有機結合，使學生親身體會到所學知識的實用價值，找到學習的信心和勇氣，達到激發“學困生”物理學習興趣的目的。

關鍵詞：激發；學困生；物理；學習興趣

常言說：“寸有所長，尺有所短”。由于不同學生在心理、智力、審美、情趣等方面存在差異，對文化知識的學習上出現好惡之別，久而久之，學生的學習成績出現了兩極分化：一部分學生學習成績優秀發展成為“尖子生”；一部分學生對學習產生了厭惡情緒發展成為“學困生”，影響了整體教學水平的提高。如何幫助“學困生”走出的陰影，是當今新課程改革必須面對又急待解決的問題。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為此，我們必須對這些“學困生”進行學習興趣的培養，把他們的注意力重新拉回到課堂上來，引導他們積極學習。本人結合多年來從事物理教學實踐經驗，認為可從以下幾方面做起：

1 用精心設計的“引言”啟開“學困生”主動求知之門

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。對八年級學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣，因此在上第一節課時就要注重對學生的引導，告訴他們：“物理對每一個八年級學生來說都是啟蒙學科，在學習基礎上不存在差異，就象百米賽跑一樣，大家都處在同一起跑線上，同一起點、同一教師、同樣教學，只要認真上好每一節課，你就會取得優異的物理成績”，以此來消除“學困生”們對物理學習的恐懼心理，激勵他們的學習熱情，幫助他們樹立學習的信心。在之后的每節課中要多采用“演示直觀的物理實驗”、“引用風趣的幽默故事”等教學手段，把學生帶入新授知識的大門。如在講授“光的傳播”內容時，用手電筒分別照射“老花眼鏡”和“近視眼鏡”，在黑板上得到的光斑大小相差很大，引出凸透鏡和凹透鏡在發生光的折射時的區別，進而揭開透鏡成像的教學內容。通過可直接感知的事例，有效地激發全體學生的好奇心和求知欲，調動了“學困生”的學習情緒，為新課的學習奠定良好的基礎。

2 架設“情感”橋梁，用真情喚醒“學困生”學習的真心

“哀大莫過于心死”，學生一旦對學習死了心，不僅是“學困生”個體的悲哀，也是教師教學的一大悲哀。因此，在教學中教師要努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當的贊美“學困生”，可以獲得學生的好感，使教學雙方在心理和感情上靠攏。比如，在學生主動回答問題時答錯了，我會及時地給予一個鼓勵性的評價：“雖然你答的不夠準確，但說明你上課時專心聽講，積極思考，敢于表露內心的真實想法，這是一種優良的學習品質，值得大家學習”。這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性，同時也激發了其它學生主動參與教學的勇氣和膽量。又如在解答“學困生”提出的問題之前，先肯定他“問題找得準、問得好”，以鼓勵他積極主動地尋找問題，增進師生間的相互信任與合作，“親其師，信其道”，只要學生對教師有好感，就一定會對他所教的學科產生濃厚興趣。慷慨地贊美學生，就會得到學生的尊重和對所教學科的熱愛。在新的課改體制下教師應采用多元智力理論關注不同類型的學生，開發學生多方面的潛能，使全體學生多角度的進行學習。

3 創設學習情景，引領“學困生”在生活中激發學習興趣

創設情景是為實現教學目標而采用的一種優化活動，學生置身于特定的場景，如臨其境，促使全體學生全神貫注地認知，激發學生有情感地主動參與學習，這種情景能在學生的腦海中持久保持，并能在以后的生活中出現類似情景時，再現所學知識內容，使這一知識得到鞏固和強化，使理論與實際在不自覺中連接，使學生們尤其是“學困生”們感受到“學習即生活”的真諦。比如在講過“光的反射”后，教師可以在講臺上放一面平面鏡，然后提問一名“學困生”從鏡子中看到了誰的眼睛？再問A同學從平面鏡中是否也看到了他的眼睛？再結合光路作圖總結出“光路的可逆性”原理。因為這種情景全體學生都能感受到，所以學生對這一原理的理解更深刻。用學生熟悉的場景，即使是“學困生”也會主動參與討論，因為他們有親身感受，生活親歷使他們有話可說，使他們認識到物理學習直觀、簡單，逐步培養他們學習物理的興趣。

4 用“體驗成功經歷”激發“學困生”的學習興趣

學生對物理概念的形成、對物理規律的掌握，利用掌握的物理知識解決實際問題才是學習的目的。大多數學生就是在應用物理知識中屢次受挫，漸漸地喪失了興趣，由厭學到棄學，逐步成為“學困生”。因此在平時上課中，設計的問題要簡單，如在講“測量長度”時可讓他們回答：你自己的身高是多少米？等于多少毫米？可以用哪些工具測量？你認為這些工具中誰測出的長度最準確？等等，這些問題與教學內容相關，又與自己的生活相關，他們能輕松準確地回答出來，答對后立即給予肯定，及時鞏固他們的學習信心；對日常作業中出現的問題要細致審閱加批注，對作業認真思路新穎的某一次案例及時做出認定大加贊賞；測驗不能單看分數，重點放在“學困生”所取得的進步上，只要有進歩就要進行表揚、鼓勵。使他們在“體驗成功”與“積極學習”之間形成一種持久的良性循環，讓他們在享受成功喜悅的同時品嘗到學習的樂趣，建立起對物理的好感，找到學好物理的信心，培養起對物理學習的興趣。

5 用典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

許多物理知識都是在觀察和實驗的基礎上經過人們認真歸納、總結得出來的。初中學生容易被客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察物理現象，教師要善于根據學生的這種心理特點，有的放矢的組織實驗教學，不僅要自己動手多做一些演示實驗，活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，更應當引導學生多做一些力所能及的簡易、有趣的實。在滿足其好奇心的同時對物理知識進行探究。如在上光學內容前可布置學生先觀察“插入水中的筷子”、“隔著水滴看字”等容易操作的有趣實驗，結果發現：“插入水中的筷子看上去是彎的，拿出水后又是直的；透過透明塑料紙上的水滴看書上的字，會看到書上的字變大了”，在這些奇異現象的面前學生會迫切的看書，去找原因，使被動學習變為主動學習，這正是我們培養學生自主學習的目的所在。

總之，興趣屬于非智力的范疇，農村中學的“學困生”們的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折。“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的指導下逐步發展，不斷進步，在成長的過程中走向成功。

參考文獻

[1]《中學課堂教學管理心理》 杭州大學出版社 楊心德編

[2]《物理學習論》 閻金鐸 主編

[3]《中學物理教學法》許國梁編著