民主評價

谷媛媛

【摘要】一般的語文課堂評價方式，大多數只關注學生學習的結果，將評價的甄別與選拔的功能發揮得淋漓盡致，卻忽略了評價的調節、激勵等其他作用。當今的語文課堂評價要求要有利于學生的個性化、整體性發展，使之充分發揮才干，促進學生身心的健康發展。因此要求語文的課堂評價，應該堅持以學生為根本，以促進學生人格和諧發展為目標，充分發揮評價的導向和激勵功能。

【關鍵詞】民主 多元化 評價

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-封二-01

（一）評價主體多元化

在過去傳統的語文課堂上，評價的主體多以教師為主，評價的內容更多關注的是學習的結果，這對于學生個性的發展，創新意識的培養是非常不利的，甚至可以說是限制了學生自身的發展。在當今社會教育理念下的課堂應該讓評價的主體多元化，可以是教師評價，也可讓學生自我評價，相互評價，再加上教師的點撥評價。評價的主體多元化了，生與生，師與生的互評互動中也讓學生學會從不同的角度去關注課堂，增強學生主動參與課堂教學活動的信心，教師可以作為組織者，調動學生的積極性，通過引導，把評價的權利交給了學生，讓他們去評，去議，從而調節學生反饋和評價能力，促進學生多元的認知和發展。這樣的評價的前提是，班級必須有民主和諧的氣氛，這樣才能夠使學生充分的弘揚個性，培育他們的創新意識，主動參與的團隊精神等等。

（二）評價內容正面導向

新理念下的語文課堂評價應格外注重情感上帶來的效應，不僅僅關注學生的當下，更要關懷學生的成長，學會換位思考，站在學生的角度理解和體諒學生，真誠地幫助每一名學生。任何一位學生都渴望得到認可，獲得成就感，這樣才能促進學生的發展。這就要求教師拋棄過去高高在上的優越感，俯下身，看到學生每一點每一滴的進步。只有這樣，學生才能在教師的賞識中擁有和體驗到尊嚴，才能真正成為課堂的主體，從而提高學習的效率。教師的激勵性語言不僅使發言者主動參與，而且能使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試，使學生的思維處于積極、活躍、自由的狀態之中，都積極主動地參與到課堂的實踐活動中來。去激勵評價，就會在學生的內心深處形成一股強大的心理推動，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要。

（三）評價態度要親切

在課堂上，教師的課堂評價不僅僅只是一句“很好”，教師評價時的真誠的語言，親切的語調，鼓勵的言詞，溫和的表情，友善的微笑，期待的目光，都可以影響課堂評價的效果。看似不經意的一個眼神或肢體動作，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱情懷時，會激起對教師的信任和愛戴。采用肢體語言對學生多一些親近式的評價，可以創造一種民主平和的氣氛，增強學生學習的積極性。

例如：教師可以拍拍學生的肩，鼓勵他，讓他感受到朋友般的祝賀；也可以與學生握手，為學生豎起大拇指；也可以輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……教師的一舉手一投足，都會點燃孩子們學習熱情的火花，使學生品嘗到學習過程的愉悅，從而更加熱愛學習，也使師生之間產生了一種心靈交匯的情緒體驗，這種親近式的評價能迅速有效地使學生樹立學習語文的自信和培養學生良好習慣。

民主的開放性的評價，會讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心和動；也會讓學生在教師的評價中發現自己的不足，及時改正自身的缺點，明確努力的方向，推動學生進入到一個新的發展的區域；民主的評價還會加強教師與學生之間的溝通與理解，進一步加深師生情感，使學生“尊其師而信其道”。

“多一把尺子衡量，就會多一批優秀的學生。”國家教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》第六部分“課程評價”中明確規定：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”所以，這就要求教師在課堂教學評價過程中，不僅要關注課堂上學生的表現，要更多的考慮學生整體的發展，個性化的發展。在評價的過程中，要充分體現“因材施教”的原則，根據學生不同的性格特點，多角度、多層次、有針對性地進行評價，有效地促進學生提高學習興趣，充分發展個性，促進學生自我成長，增進師生間的感情，從而完善自我，保持終身學習的熱情。