評價“四導”

【摘要】“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”在數學課堂教學中，教師充分發揮課堂評價的導情、導趣、導向、導思作用，會使課堂教學收到意想不到的效果。

【關鍵詞】導情 導趣 導向 導思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0255-01

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”（德國教育家第斯多德語）新課改呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學生發展為本”的評價理念。課堂激勵評價已成為廣大教師課堂教學的主要手段。精彩的課堂激勵評價能深深打動每個孩子的心靈，產生心與心的交流，使課堂充滿活力。但是有些不明確的評價對學生的學習沒有推進作用，只是起到單純的肯定作用，是膚淺的，予學生的發展無多大的引導價值，有的甚至誤導了學生。經過幾年的探究、實踐，我認為在數學課堂教學中，評價應起到“四導”作用。

一、 導情

“感人心者，莫先乎情。”要構建和諧互動的民主課堂，需要一位充滿愛心的教師來掌舵，使課堂這艘大船隨著風浪的變化而富有生機。孩子們需要的是鼓勵、尊重、認可、欣賞、信任、寬容和體諒，這些都是愛的具體體現。有了愛，孩子們就有了翱翔藍天的翅膀。因此，在課堂上要注意評價的情感效應，對學生的表現不能置之不理，更不能挖苦諷刺，應以鼓勵贊揚為主。

教師一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個會意的微笑，一個親切的手勢，一句暖暖的話語，都使孩子陶醉。有了愛，自然就導出了情，孩子們在愛的氛圍中與老師建立起一種互相信任、心有靈犀的情感，愛屋及烏，也就愛老師所上的課。

二、 導趣

興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。激勵評價的目的之一是激發學生的學習興趣，調動學習積極性，增強學生學習的自信心，為將來更好地學習打下基礎。下面是《分米的認識》的一個教學片段：

師：請同學們不用尺子，畫一條大約8厘米長的線段。

（學生動手，畫出來的線段長短不一，相差甚多。）

師：我發現每個同學都很認真地畫，但是有些同學畫的線段需要做些調整。請你們拿出尺子對照一下，看看自己畫的線段怎樣調整后就是8厘米了。

生1：我畫了11厘米，只要短3厘米就是8厘米了。

師：3厘米有多長，用手比劃一下。

生2：我畫了6厘米，只要再畫長2厘米就行了。

……

師：同學們，從你們的調整過程中，老師相信你們已經清楚8厘米該畫多長了，現在還是不用尺子，有把握再畫一次嗎？

生：有。（孩子們自信地回答）

學生再次動手，大多數人畫得比較正確了，甚至大家還興趣盎然地要求老師再出幾道題考考他們。

在這一環節中，如果老師簡單地評價：“很多同學都畫錯了，拿出尺子看一看，再畫一遍。”出師不利，加上生硬的評價，學生的情緒肯定低落，又有什么興趣再畫第二遍，第三遍呢？

教師應該相信：“沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習。”要允許學生出錯，巧妙地利用激勵性的評價，讓學生在錯誤中改正，在跌倒處爬起。可見好的課堂教學評價，可以使孩子重拾信心，能最大限度地調動起他們的學習興趣，使課堂教學充滿生機、活力。

三、 導向

教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在數學課堂教學中，當學生的思維出現障礙，或思路模糊時，教師可以積極發揮評價的導向作用，引導學生理清思路，集中精力，找準解決問題的方向。在教學《擲一擲》“組成和是8的組數有哪幾組？”時，我是這樣進行評價的：

師：組成和是8的組數有幾組？每一組的骰子A和骰子B又分別是幾和幾呢？誰愿意把自己的想法說給全班同學們聽？

生：5和3，2和6，3和5，4和4， 6和2

師：這些組合是對的，但就是有點亂，有序的思考是學習數學的好方法，吳老師是這樣想的，把骰子A按從小到大的順序排列，當骰子A是2的時候，骰子B是6，骰子A是3的時候，骰子B是5，……請同學們也向老師這樣有順序地說給同學聽。

數的組合是突破本節課的難點所在，筆者充分利用評價的導向作用，引導學生明確學習的方向，使問題得以解決。同時又在評價中滲透有序思考的數學學習方法，使學生知道數學該怎么學。

四、 導思

“導思”是引導學生深入思考，這是教學能否深入的關鍵。而學生的思考不得法、不深入是常事，教師必須設法引導。在小學數學課堂上，教師可以利用延緩評價，讓學生暢所欲言，讓他們自己去分析、去發現、去論證，給思維的深入展開提供更為充足的空間。公開觀摩課《找次品》的教學中有這樣一個片斷：

師：怎樣分才能做到保證從9包糖中找出唯一的次品，而且稱的次數最少？

我的預設是：把9平均分成3份，每份分別是3。但是起來匯報的小組代表的答案卻是“把9分成5份，每份分別是3、3、1、1、1。我一下子傻了，要知道下面聽課的老師有好幾十人呢，關鍵時刻，這答案卻不是我想要的。如果我馬上阻止：“你的方法不是最優化的，請其他同學來匯報。”無疑會極大刺傷孩子的自尊心，同時也無法展示學生的思維過程。于是，我立即調整心態，面帶微笑地說：“有道理，請說說這樣分，你是怎樣找出次品的？”

“第一次，天平兩邊各放3包，如果天平不平衡，次品就在輕的那個托盤里，再稱1次就行。如果平衡，說明次品在剩下的3個1包里，再稱1次也能找出次品。”

“謝謝你，稱的過程你說得很正確，很清楚。其實，按照你的稱法，我覺得不需要把9包糖分成5份，稍微調整一下，把那3個1包合在一起就更簡便了，你覺得呢？”

那孩子想了想，恍然大悟，“只要把9包糖平均分成3份就行了。”隨著他的回答，聽課的老師一邊點頭，一邊露出了會心的微笑。

因為老師的審時度勢，合理推遲評價，并對學生進行必要的疏導，使學生經歷一個自悟自得的知識建構過程，學生的思維得到進一步發展，能更加深入地思考問題。同時又使比較理性的數學課堂洋溢著感性的氣息。

有人說過：“一堂課中，每一分鐘教師就要做出一個決定，每一個決定都影響著課堂的精彩，教師的每一句評價，每一個舉措都影響著孩子的思維。”在“一切為了孩子的發展”的教學理念指導下，在數學課堂教學中，我們要充分發揮課堂評價的積極作用，讓它像一根奇妙的杠桿，使教與學互動起來，讓數學課堂更加精彩！

作者簡介：吳端彬，女，生于1973年1月，漢族，福建省福州市連江縣人，連江縣敖江中心小學，小學數學一級教師（專技八級），大專，研究方向：數學教學。