淺談科學課中培養學生的動手操作能力

顧民

【摘要】學生的學習和動手能力決定著科學的探究能力。然而，目前在小學科學課的教學活動中，在這方面做的還不夠好。培養學生動手能力的基礎是使學生產生對科學實驗的興趣，使學生更加積極、更加主動的去參與科學實驗，去親自動手操作。從生活中常見的問題入手，讓科學實驗更加貼近生活，最終達到學生養成積極良好習慣的目的。本文主要是對在科學課中培養學生的動手操作能力這個課題進行分析研究，提出一些看法。

【關鍵詞】小學 科學課 實驗 動手 操作能力

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0247-02

小學科學課是中學物理、化學等課程的基礎，基本上可以分為理論和實驗兩大部分，其中實驗課程最重要的關鍵就是學生的動手操作能力。假如只對學生進行理論上的枯燥講解，將會對學生造成膚淺的認識，不利于其對科學知識的牢固掌握。培養學生良好的動手操作能力，可以加深學生對知識的掌握程度，有利于激發學生的學習興趣，可使學生的綜合素質得到整體提高。

1 意義所在

1.1 可提高學生的學習積極性

學生創新思維的拓展離不開好奇思想的萌生，好奇思想的萌生也是學生的天性所成，創新意識的開發需要興趣這個老師的諄諄教誨。因此作為小學科學課的教師，必須要吃準吃透教材，研究教材中的趣味因素，積極地培養并保持住學生的好奇心，引導其積極參與并動手操作科學實驗活動，讓學生在實驗過程中有發現、有創新，提高學生的學習積極性。

1.2 可培養學生的創新意識

在實施小學科學教學的全過程中，讓學生自己去思考、推導、操作、驗證，讓學生利用所學到的知識和經驗，嘗試自己去解決新問題，探求新知識，力求做到凡是學生能夠自己解決的問題，都主動參與。學生在操作中主動參與積極探索，在探索中創新，在學知識的同時，也能學習到方法，從而培養了獲取知識的能力，在活動中注意思維和語言有機結合，可提高學生手、腦、眼、口結合的能力，這樣的教學既深化了所學知識，又培養了學生的實踐能力和創新意識。

2 實施方法

2.1 學生設計實驗過程

當前小學科學實驗課程中，為了避免發生危險，許多實驗活動是由任課教師精心設計，并一步一步進行演示實驗步驟，學生亦步亦趨進行觀看學習，不能主動的參與到實驗過程中去，使學生陷入了被動的接受狀態。因此要改變傳統的實驗教學模式，在進行理論教學時提出假設的結論并安排好分組，要求學生針對教師提出的假設結論，按組分別進行研究，設計出驗證實驗的實施方案，教師可適時進行指導幫助。在實施實驗課教學活動，分組進行實驗比賽并評出優勝的實驗組。比如在進行《我們來造環形山》一課的理論教學時，先提出“環形山的形成原因”這一問題讓學生進行思考并回答，并讓學生在課后根據自己思想去設計實驗方案，準備實驗材料，最后在實驗課堂上進行實驗，以驗證自己得出的結論正確與否。

2.2 營造良好交流情境

課堂上師生間的相互交流是教學的本質，因此教師要充分認識到課堂交流的重要性，應該注重正確引導學生在課堂上有深度的討論思考和質疑，鼓勵學生進行交流，發表自己的見解。使學生成為教學活動的主體。所以教師要給學生營造一個平等合作的氛圍，最大限度提高學生的交流機會，拓寬學生們交流的層面，對于不積極參與的學生，教師要加強關注引導，幫助其進行交流，使其積極的參與到交流活動中去，保證課堂交流能夠深入的開展下去，取得良好的交流效果。

2.3 培養學生良好觀察習慣

進行實驗觀察在小學的科學課教學活動過程中是非常重要的，究其原因是由于在培養小學生的觀察能力等方面，小學科學課能夠顯示出其特有的優勢。掌握觀察的規律是使學生具備觀察力的基礎，教師要培養成學生良好的觀察習慣。觀察要有一定的規律，教師可首先引導學生按照一定的順序進行觀察，觀察順序又可分為三種：時間順序、方位順序和結構順序。其中時間順序要求學生把某種事物的過程進行有序的分割，然后進行觀察；方位順序也可分為從前到后，從上到下、從中間到周邊的觀察順序；結構順序比較復雜，其又可分為從部分到整體、從整體到部分、整體與部分兼有、突出一部分等等順序。當學生掌握一定的觀察規律后，教師方可對其進行觀察方法的訓練，也就是引導學生對同類物體的不同點、不同物體的相同點、同類物體的相同點和不同物體的不同點等等進行觀察訓練。

2.4 結合生活實際

大多數的學生在課前做好課堂的準備工作，這樣可以使學生與實物進行充分的接觸，然后認識，經過思考發現問題，并且課下活動與實際生活的連接更為緊密。比如《怎樣得到更多的光和熱》一課，教師在上一節課布置下任務，讓學生以教材為基礎結合實際生活，準備好與下節課相關的實驗材料。在上課的過程中，教師要首先對學生準備的實驗材料進行檢查，并把全班分為若干小組，讓各組分別進行討論研究怎樣運用所帶材料進行實驗，然后組織學生進行動手操作，并要求有記錄結果，等到實驗完畢后，整合各組的實驗結果，組織全班圍繞怎樣可以得到更多的光和熱這一問題進行討論，并要求學生在課后利用課堂上所得結論，運用到實際生活中，進一步鞏固課堂上的知識。

3 小結

在進行小學科學課的教學活動時，任課教師最主要的任務，就是把課本中的理論知識進行轉換，變成學生容易理解的、比較方便操作的動手探索實踐對象。教師在進行轉變的過程中，不要對學生進行干預，要引導學生對知識的每個過程進行充分的探究體驗，使我們的小學科學課更具有科學意義，注重培養學生的動手操作能力。

參考文獻：

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