鉛筆有多長

吳磊

【摘要】課的內容是北師大版二年級下冊第五單元《測量》的第一課時《鉛筆有多長》即“分米和毫米的認識”。 我把教材原情境 “鉛筆有多長”改編為“神奇的卡片”， 表面上看起來普普通通的一張卡片，但卻能在很大程度上提高了學生從事數學活動的興趣與質量，引導學生在體驗中學習，在感悟中掌握新知，讓學生學習有價值的數學，感受數學的魅力，“神奇的卡片”究竟有什么神奇之處呢？

【關鍵詞】單位長度 分米 毫米 測量 活動 神奇的卡片 北師大版 二年級 說課 數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0180-02

說課的內容是：北師大版二年級下冊第五單元《測量》的第一課時《鉛筆有多長》即“分米和毫米的認識”。下面，我將把教材處理、教學目標、教法學法、教學板書與教學特色整合于一起闡述。

學生在一年級認識了“米”和“厘米”這兩個長度單位，已具有用米和厘米為單位來估測和測量物體的數學活動經驗。本課是在此基礎上進一步學習長度單位“分米”和“毫米”，為了能在教學過程中恰當、創造性地使用數學課程資源，我把教材原情境 “鉛筆有多長”改編為“神奇的卡片”，從表面上一張普普通通的卡片，何為神奇呢？現為大家揭開其神奇之處：神奇之一：卡片的長剛好1分米，它的作用有四點：被測量物體；尺子；學具；估測時的參照物。神奇之二：卡片的寬6厘米3毫米，為學習毫米提供了很好的素材。神奇之三：卡片的厚度約一毫米。神奇之四：卡片里藏有一個數量。神奇的卡片這一素材的使用，在很大程度上提高了學生從事數學活動的興趣與質量。

本節課以神奇的卡片為教學資源貫穿課的始終，分為以下三個環節：

一、設疑激趣，引入新知

請在下面的（ ）內填上合適的長度單位：

1、二小升旗臺的旗桿長8（ ）。

2、教室的門高2（ ）。

3、這塊橡皮長6（ ）。

4、小明的課桌高70（ ）。

5、小東的課桌高7（ ）。

當學生說出小明的課桌高70厘米后，出示第5小題小東的課桌高7（ ），此題很好地引發學生的認知沖突，突出學習“分米”的必要性與重要性。

二、合作探究，理解新知

（一）感受和認知1分米

估一估：請學生從學具袋里拿出卡片并估一估它的長邊有多少厘米？然后指名說說所估計的長度，可能估計的結果有多種，那怎樣才能準確地知道卡片的長邊有多長呢？學生可能會說：“可以用尺子量”我順勢引導學生同桌合作進行量一量。

量一量：當學生量完異口同聲地說10厘米時，我讓學生撕開卡片上藍色的紙，學生會發現卡上的神奇之一，卡片上有刻度，就像一把尺子，“尺子”上也有10厘米和1分米的標識，學生證實了卡片的長正好是10厘米，得出1分米=10厘米。

找一找：我請學生把卡片豎著拿起來，放在面前，先觀察一分米到底有多長，再用拇指和食指比劃一分米，把卡再放回來檢驗比劃得對不對。然后讓學生找一找長度大約是一分米的物體。在這個活動中，我把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，引導學生經歷感悟、體驗的喜悅過程。

考一考：接著我讓學生來估測這根小棒有幾分米長？再請學生估測一下大棒，把大棒放在小棒的旁邊作對比，通過對比的形式，培養了學生根據參照物估測物體長度的能力。把大棒的外皮撕開，原來這是一把米尺，和學生們一起看看1米里面有幾個1分米？得出1米=10分米。此活動讓學生經歷把實際問題抽象成數學問題，把生活原型轉化為數學模型的過程，在獲得直觀經驗的同時發展空間觀念。

感受和認知1分米后，我再讓學生來思考，小東的課桌高

7（ ），此時學生就很容易地回答出填分米。

（二）感受和認知1毫米

猜——測：讓學生猜一猜卡片的短邊是否夠1分米？學生在1分米感知的基礎上，很輕松地回答不夠，那就快動手測量一下吧，測量時學生會發現，卡片的短邊比6厘米還多三小格，那一小格是多長呢？學生可能會拿著尺子指著刻度說，這樣一小格就是1毫米。我就和學生們一起通過尺子認識1毫米，數一數1厘米里有幾個1毫米，讓學生直觀理解1厘米=10毫米。

捏——找：我先讓學生觀察神奇卡片的厚度（也就是1毫米），再領著學生用拇指和食指輕輕捏住卡片，并將卡片慢慢地抽出來，感受1毫米，接著請同學們小組合作在學具袋和生活中找厚度大約是1毫米的物體。本活動通過視覺、觸覺等多方面感覺器官的配合，更有助于學生對1毫米的概念與表象的建立。

以上的數學活動很好地完成了以下目標：

知識與技能目標：通過數學活動，幫助學生建立1分米、1毫米的概念與表象，了解米、分米、厘米和毫米之間的關系。感受數學思想，培養學生估測、思考、動手操作、探究等能力，發展學生空間觀念，豐富數學活動經驗。

數學思考目標：在師生互動、生生合作中逐一揭開神奇卡片中的秘密，不斷積累測量活動經驗，加深理解測量的思想與方法。

同時突出了“感受 1分米和1毫米有多長，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系”的教學重點。突破了“根據具體的情境選擇合適的長度單位”的教學難點。

（三）聯系生活，應用新知

游戲：找朋友

揭開了卡片的神奇之四，每張卡片上面都寫有一個長度，我領著學生們一起來玩找朋友，在活動中進一步加強學生對單位換算的理解與鞏固。其中我設計了一張卡片上寫著1000米，目的是想通過1000米與1千米交朋友，引出下節課的內容“千米”，還體現了教學活動不僅是知識的生長點更應是知識的延伸點。

以上教學活動的設計充分體現了和諧、民主的學習氛圍，教師尊重、關注學生情感態度的發展，使學生想學、愿學、樂學。

縱觀全課，我的教學特色如下：

本節課我以 “神奇的卡片”這一情境貫穿始終，開展了豐富多彩的數學活動，在活動中我采用了設疑引思、體驗探究法等教學策略，滲透了自主探究、合作交流的學習方法，引導學生在體驗中學習，在感悟中掌握新知，學習有價值的數學，感受數學的魅力，使學生的智慧之花綻放異彩，讓數學課堂成為學生學習數學、發展能力的樂園。

參考文獻：

[1]2011版新課程標準、北師大版教師用書、2012廣東省第六屆小學數學說課比賽資料匯編。