小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高飛

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0121-01

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”由此可見，教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是何等的重要。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、情境導(dǎo)入，引發(fā)興趣

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實施建議之一，教學(xué)情境對兒童而言具有較強(qiáng)的情感引力，容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，促使學(xué)生思維處于異常活躍的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“倒數(shù)”概念時，我板書一長串等式：

然后問學(xué)生：“誰能在20秒內(nèi)把所有括號都填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使所有的等式都成立。”學(xué)生的思維立即活躍起來。有的在筆算，有的在口算，還有的拿著計算器在算。我看著手表宣布：“時間到！”這時沒有一個學(xué)生完成。這時我說：“老師能很快填出括號里的結(jié)果。”就在學(xué)生急于想知道其中奧妙的懸念中，適時引入了新課：“倒數(shù)”。此時，學(xué)習(xí)已成為學(xué)生求知的“自我需要”，使他們在輕松、愉快的情境中掌握了新知識。

二、教法多樣，誘發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段。在教學(xué)中，教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。使學(xué)生感到新穎、新奇。而學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不是老師強(qiáng)加的，也不是學(xué)生與生俱來的，這就要依靠教師在教學(xué)中用各種具體的教學(xué)手段和教學(xué)方法去調(diào)動和激發(fā)，使學(xué)生自覺地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的探究傾向，誘發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如：向?qū)W生說明、解釋或論證數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理等，用講解法能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得比較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)到一些分析和推理的方法，促使學(xué)生有意義地、高效地學(xué)習(xí)；用發(fā)現(xiàn)法來激發(fā)學(xué)生對新知識的探索興趣；借助實物、教具或多媒體課件，用演示法向?qū)W生生動形象地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生通過觀察等感知活動提高感性認(rèn)識；根據(jù)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，用操作實驗法引導(dǎo)學(xué)生利用一些設(shè)備或?qū)W具獨立操作，從活動中直接體驗，形成自我經(jīng)驗，以達(dá)到“讓學(xué)生親自動手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)和用眼睛看數(shù)學(xué)。”

三、內(nèi)容巧排，激發(fā)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。興趣是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種力求認(rèn)識的傾向、伴有積極的情緒色彩。”現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫注意到學(xué)生的年齡特征，課文內(nèi)容圖文并茂，富有特色，學(xué)生對新穎適度的教材甚感興趣，教師在安排每堂課的教學(xué)內(nèi)容時，力求做到兩個“必須”。一是在一定程度上必須與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，因為完全不為學(xué)生所了解的課題，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是必須能給學(xué)生以某種新的知識。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，要善于安排處理前后聯(lián)系的教材，賦予抽象的教學(xué)內(nèi)容生動的故事情節(jié)。注意在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，去講授某些新知識，并把新知識納入已有知識系統(tǒng)中。另外教師還應(yīng)從教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)編一些故事或兒歌讓學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和掌握。如教學(xué)“角的度量”時，可編成以下歌訣，幫助記憶。“中心對頂點，零線對一邊，它邊看度數(shù)，內(nèi)外要分辨。”

四、照顧差異，調(diào)動興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于知識積累的差異和生活經(jīng)驗的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和接受能力并不一致，這是客觀存在的。因此教師在教學(xué)中要正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行分層教學(xué)，努力提高和調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師在教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)時時瞄準(zhǔn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問和板演練習(xí)等形式檢查學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法反饋信息。比如，讓層次較低的學(xué)生回答一些概念識記性問題，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓中等層次的學(xué)生多回答一些需認(rèn)真思索的問題，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓較高層次的學(xué)生回答一些發(fā)展性思考性的問題，多板演難度較大的綜合性題目。

其次應(yīng)該因?qū)又埔嗽O(shè)計練習(xí)，練習(xí)不在乎“量”而在于“質(zhì)”，切忌在教材中任點幾題讓學(xué)生“一鍋煮”，而應(yīng)緊扣教材，針對各層學(xué)生的目標(biāo)和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。如：對基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生做好；對反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生做好；對反映教材較高要求的靈活型習(xí)題， 重點要求學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生去做。另外，在布置家庭作業(yè)時，對成績較好的學(xué)生可布置一兩題富有挑戰(zhàn)性或開放性的題目讓他回去思考；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可適當(dāng)少布置些題目，做一些基礎(chǔ)題，但必須要做好。

總之，興趣是一個古老而又現(xiàn)代的永恒的話題，是學(xué)生學(xué)習(xí)的營養(yǎng)劑和催化劑。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，教師只有在教學(xué)過程中千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，才能促進(jìn)他們積極參與學(xué)習(xí)活動，取得事半功倍的教學(xué)效果。