循環

錢燕娜

【摘要】本文以“循環——差異”教學模式為指導，以一堂英語閱讀課為例， “同伴互導”、“教師解難”三輪循環的學習模式對高中英語閱讀課進行了實踐和探索，旨在促進高中生英語文本閱讀能力的差異發展。

【關鍵詞】循環 差異 個體自學 同伴互導 教師解難

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0104-02

一、理論背景

“循環――差異”教學模式以建構主義理論為依據，認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。它指教師組織學生群體圍繞“課時學習目標”，采取差異目標、內容、進程、方式、評價，使學生個體經歷個體自學、同伴互導、教師解難三輪循環學習，實現差異發展的教學框架和流程。

二、實踐過程

以人教版新課標Module 4 Unit 4 Communication：No Problem？ 的閱讀課為例，根據學生的差異，設置A、B、C不同層次的要求，其中A表示基本達到課程標準學習要求，B表示深化理解課程標準學習要求，C表示拓展提升學習要求，采用循環漸進的語言實踐活動。在整個學習過程中體現循環和差異性，使各層次學生均學有所得，學生的個體差異得到一定的發展。

【個體自學】

[A] 1. 看圖片，回答問題。When cultures meet cultural crossroads， how do we communicate？ 激趣導入，調動學生已有的知識，快速自然進入主題。

[A] 2. 看題與文中圖片，預測文章內容。引發學生的認知結構參與閱讀，使學生處于認知的主動狀態。

[A] 3. 略讀全文，完成下面表格。

Part 1 Paragraph （ ）

Part 2 Paragraph （ ）

Part 3 Paragraph （ ）

Part 4 Paragraph （ ）

[A] 4.Read paragraph 1 and find out some information about the author： “when， who， where， what”.

[A] 5. Read paragraph 2-4 and fill in the chart below.

Name Description Body language To whom

Tony Garcia Everyone

No touching

Japan

George Cook

Shake hands and kiss twice on each cheek

問題4和5為展示性問題，目的在于訓練學生從文章中獲取和處理信息的能力。

[B] 6. What conclusion can we get from this chart？ 參閱型問題，訓練學生提取信息分析信息能力。

[B] 7. Read paragraph 5 and answer the following questions： How do you understand “These actions are not good or bad”？ What does “cultural customs for body language are very general” mean？ What can we do to avoid difficulties and misunderstandings in communication with people from different cultures？

[C] 8. 讀后討論：Do you think the title “communication： No Problem？” is good or not？ Why or why not？ 問題7、8為評估型問題，培養學生深層思維能力。

在此過程中，鼓勵學生通過嘗試選擇、個體研究、明確問題三個環節內循環學習模式，明確并標記出閱讀過程中出現的疑難問題。在本環節中要承認學生存在素質差異，為不同的學生設立不同的差異目標，允許程度較差的同學只完成A和B甚至是A類型題目。

【同伴互導】

同伴互導包括三個要素：對子交流、小組討論、班級展示。主要以對子交流、小組討論為主。交流討論時鼓勵學生學習其他同學的學習和思維方法，自己有疑問的地方用彩色筆記標注。小組長匯報本組有疑問的問題，推薦成員在全班展示匯報，對個體自學中問題7和8進行深入探討。探討How do you understand the title？

【教師解難】

教師解難包括三個方面：基礎達標類問題、深化理解類問題、拓展提升類問題。對三大問題，即教學預設的重點、難點、疑點問題；個體自學、同伴互導中生成的難題；學生思維認識方面的問題進行解難。本堂課中教學預設的難點主要是對文章題目的理解，引導學生思考跨文化交際問題，引發學生對身勢語的文化差異、身勢語的意義進行積極的、深入的思考。課堂中生成的問題主要存在于問題7 和8 中，教師可以引導學生積極表達自己看法，并做適當總結，同時幫助學生形成積極的、客觀的、公正的文化態度。

三、探索和思考

本堂課運用循環――差異教學模型，圍繞學習目標，從目標定向開始，學生群體經歷了“個體自學”、“同伴互導”、“教師解難”三輪循環。由目標出發，經歷了一個完整的課時學習循環，針對學生的，沿著一定的技術路徑，實現差異學習，達到學生個體的最優化發展。但是，由于課堂時間的限制，生生之間的語言互動活動開展不夠充分，練習檢測不夠到位，未能給學生充分的時間展示。考慮在以后的教學過程中給學生更多的語言實踐機會，讓他們更加積極地參與到課堂活動中來。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003 第一版

[2]教育部.普通高中課程實驗教科書英語4 [S]. 北京：人民教育出版社，2007 第二版

[3]孫朝平.2013基于標準的循環――差異教學指南 [M]. 上海：華東師范大學出版社