基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的《藥物分析》課程教學(xué)模式的改革研究

蔡小軍 蔡躍飄 向錚

【摘要】以藥學(xué)類專業(yè)的本科學(xué)生為對(duì)象，建立移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在《藥物分析》課程中首次嘗試PBL教學(xué)模式。結(jié)果表明，PBL真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，取得了令人滿意的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 藥物分析 教學(xué)模式 PBL教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0072-01

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它是移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是指為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)隨時(shí)隨地的互動(dòng)式電子教學(xué)環(huán)境。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前在校大學(xué)生手機(jī)使用率在99%以上，基于大學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的普遍使用，我們構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并將其應(yīng)用于藥物分析理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。

PBL（Problem Based learning）是一種新型的教學(xué)模式，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)先問(wèn)題、后內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，而教師起引導(dǎo)作用。PBL教學(xué)理念由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方法[1]。藥物分析是藥學(xué)類專業(yè)的必修課，是一門綜合性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)量大[2，3]。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索符合學(xué)科特點(diǎn)的新教學(xué)方式和方法，我們嘗試在《藥物分析》中對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)的章節(jié)引入基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題情境，讓學(xué)生分小組進(jìn)行課堂討論。本文就PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果以及手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用等進(jìn)行探討，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題展開思考。

一、PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)即課前準(zhǔn)備工作，是PBL教學(xué)法能否順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。

1.教師的準(zhǔn)備工作。教師查閱PBL資料，參加PBL教師培訓(xùn)以及PBL公開課等。組織集體備課，討論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)PBL教學(xué)案例、撰寫教案等。

2.學(xué)生培訓(xùn)及分組。授課對(duì)象為藥學(xué)類專業(yè)大三學(xué)生，學(xué)生之前未接觸過(guò)PBL教學(xué)法，因此在實(shí)施前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。利用學(xué)校天空網(wǎng)絡(luò)教室平臺(tái)，將收集、整理的PBL資料發(fā)布到該平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)有所認(rèn)識(shí)。并且以班級(jí)為單位，每班按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序分3組，7-12人/組。

（二）布置問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)布到學(xué)校天空網(wǎng)絡(luò)教室。要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，梳理主要知識(shí)點(diǎn)。自學(xué)時(shí)間要求是課堂討論前1-2周。

（三）課堂討論

PBL課堂討論時(shí)，學(xué)生是主體，老師90%的時(shí)間退居幕后，起引導(dǎo)作用，討論時(shí)由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)，由書記員負(fù)責(zé)記錄討論、情況、問(wèn)題等。各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，每班3組同時(shí)進(jìn)行，各小組組之間還有交叉討論，討論內(nèi)容分為兩個(gè)階段：

第一階段，針對(duì)該章主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、歸納，各小組之間還進(jìn)行交叉討論，隨后利用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課堂測(cè)試。

第二階段，現(xiàn)場(chǎng)給出藥物分析相關(guān)的實(shí)際案例，讓學(xué)生展開深入討論，問(wèn)題可能涉及面更廣。討論期間可現(xiàn)場(chǎng)查閱資料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論。

（四）全班交流

結(jié)合案例討論情況，進(jìn)行整理歸納，明確結(jié)論，組織全班進(jìn)行匯報(bào)交流，闡述觀點(diǎn)和結(jié)論。各組匯報(bào)時(shí)，另外兩組需積極參與，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可提出不同觀點(diǎn)、進(jìn)一步展開討論。教師做適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)。

二、學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋

調(diào)查學(xué)生對(duì)此次PBL教學(xué)內(nèi)容的滿意度，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出反饋意見(jiàn)。調(diào)查顯示94%的學(xué)生表示滿意此次PBL教學(xué)內(nèi)容，90%的學(xué)生愿意繼續(xù)開展PBL教學(xué)討論課，從教學(xué)效果方面，有62%的學(xué)生認(rèn)為真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)，效果顯著，課堂生動(dòng)。

三、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用

充分利用學(xué)校的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)資源、智能手機(jī)天空網(wǎng)絡(luò)教師，建立藥物分析的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。利用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成了對(duì)學(xué)生的PBL教學(xué)前培訓(xùn)、分組，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課前自學(xué)、課堂測(cè)試、課后反饋。根據(jù)學(xué)生登陸移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的記錄，建立了學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

四、教學(xué)體會(huì)與思考

（一）基于教學(xué)效果方面的體會(huì)

PBL教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，取得了滿意的教學(xué)效果。但討論小組的學(xué)生人數(shù)過(guò)多會(huì)影響教學(xué)效果，建議學(xué)校有更多資源、更高成本的投入。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的思考

本次PBL教學(xué)的實(shí)施突出了手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，我們計(jì)劃將進(jìn)一步完善手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)資料和制作學(xué)習(xí)視頻，考慮結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上構(gòu)建了藥物分析實(shí)驗(yàn)課程網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，包括教學(xué)資源、儀器設(shè)備、互動(dòng)空間、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等模塊，內(nèi)容以文字材料、圖片和實(shí)驗(yàn)演示視頻為主，學(xué)生則可以不受時(shí)間和地域的限制，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]方洪壯，孫長(zhǎng)海，任恒鑫等.藥物分析理論課教學(xué)中PBL教學(xué)法的嘗試[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2006，29（1）.

[2]苑廣信，朱國(guó)巍，杜培革，等. PBL結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，4（4）.

[3]張夢(mèng)軍，張惠靜，郭嘉偉，等. PBL教學(xué)法在藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐與體會(huì)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2012，28（23）

項(xiàng)目基金：2014年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題資助項(xiàng)目（JB022）

作者簡(jiǎn)介：蔡小軍（1980年9月），浙江蒼南人，漢族，中級(jí)職稱，研究方向：藥物分析及中藥分析