歷史教學中思維導圖教學策略建構與應用的研究

楊粉紅

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0021-02

前言：2013年9月，在?？蒲惺?、歷史教研組的組織、指導下，根據新課程實施過程中歷史課堂教學中存在的問題，我申報了《歷史教學中思維導圖教學策略建構與應用的研究》課題研究。現將本課題的研究概況及相關認識匯報如下。

一、研究背景與課題的提出

1、中學歷史教學的現狀：

新課改下，怎樣在對教材進行二次加工的基礎上，于教學實踐中尋找有效策略，去幫助學生構建科學的知識體系顯得非常的必要和重要，具有很強的現實意義，這也直接決定著學生知識的獲取和各方面能力的培養和提升。在此認識基礎上，為了進一步適應新課改的變化，為了進一步提高自己的整體教學水平，著眼于學生學習能力的提高，自己結合本學期高三一輪復習必修一、必修二的內容，我進行了此課題研究。

2、理論依據：

首先，《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求培養學生：“……注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養具有終身學習技能的人才。這一理念，無論是從眼前的教育內容，到未來社會人才的需求等都是無可厚非的。另外，美國認知心理學的著名心理學家布魯諾認為，任何一門學科都有一定的知識結構，知識的學習就是在頭腦中形成一個知識結構，教學的任務就是讓學生掌握學科的知識結構。他說過：教學與其說是使學生理解掌握學科的基本事實和技巧，不如說是教授其學習結構。多年來課堂教學的實踐也證明：歷史學科更是如此。教學實踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識，根據其內在聯系，納入一定結構，形成知識框架圖，是學生在循序漸進中逐漸接受這一教學模式和思維模式，達到高效完成傳授知識、發展學生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學現狀問題的思考。

二、課題研究的目標

使學生重視知識結構的構建，養成良好的學習習慣，提高獲取知識的能力，以適應新課改和高考的要求。同時，達到優化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對象

方法： 1、行動研究法：本著從教育教學的實際中發現問題，以創建實效教學的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內容，進行動態性研究，以適應不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學生積極參與各項活動。以課堂引導構建、談話、問卷調查、分析等方法進行探討。3、經驗總結法，對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括。

對象：高三六班學生。

四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實踐相結合的方法進行。

從2013年9月份開始至2013年12月底結束，共分三階段。

第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段

通過對現階段中學歷史的教學現狀，尤其是學生學情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學中思維導圖教學策略建構與應用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學生的調查：他們困惑的問題是：第一，現在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應。第二，在初中階段學的是通史體例的教材，學習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應專題學習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納的著作：《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據 。

第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段

本研究立足于我校的校情，學生的學情、高中歷史學科的性質和特點，以課堂教學為載體，有計劃，有目的的實施，結合教材內容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結，取長補短，探索出一種適合我校學生現狀的有效課堂教學模式，以有助于提高學生對高中歷史課程的自我學習能力和歷史學科成績。做法是：第一，結合所一輪復習冊子《世紀金榜》，以 “導學案”的方式指導知識結構的構建、理清線索，提高學生認知和自學能力。第二，根據必修一（政治文明）和必修二（經濟文明）所授內容，引導學生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西 。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關的教育教學素材，解決課題研究中出現的相關問題，確定幫助學生構建科學知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。

在教學過程中，重在學生動手總結一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結。

第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結階段

對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關的文字材料，最后結題，完成課題研究結題報告。

成果：在實際課堂教學中，采用多種有效策略，幫助學生構建科學知識體系，激發了學生求知興趣，增強了學習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

課題研究雖然結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我：一是，新課程的教材內容豐富，信息量大，跳躍性也很大（時空跨度大）。在短短的45分鐘內，對教材的處理很難到位，相比較于老教材來說有時很難把知識分析講解完畢。二是，教學目標上的三個維度很難兼顧。三是，我的課題研究雖經過了不少理論學習和研討活動，但是總覺得課題研究還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。因此，加強理論學習，結合新課改高考的方向，向專家學者請教，向同科頭老師討教，仍是我今后努力的方向。