思維導圖，助力高中生物概念的理解

曹莉莉

生物，是高中教學中較為特殊化的存在，其自身作為一門與生活密切聯系的學科，卻擁有著大量的概念類內容需要學生去進行理解、記憶，對于許多學生來講，都存在著很大的困擾，如何在生物教學中有效地幫助學生去實現理解記憶，讓學生對于高中生物的概念，實現進一步地消化、吸收，是每一個生物教師在教學過程中都應該去思考的問題，而合理運用思維導圖，能很好的做到這一點。

一、引入思維導圖，幫助學生提高預習效率

在進行高中生物教學時，課前思維導圖，這是教師幫助學生完成對學習內容預習的有效方式。通過課前思維導圖的引導，可以幫助學生有效地在課前預先把握住教學重點，簡單地對課內所要求內容形成一個基本的了解，從而在課上更好地配合教師教學。

例如，在化學組成的教學過程中，學生們接觸到了糖類，脂類，核酸，蛋白質等一系列的生物的化學組成成分，這對于學生的理解、記憶是一項不小的挑戰。為了幫助學生學習，更好地對這些生物概念產生理解記憶，在實際的課堂開始之前，我特意用思維導圖的形式，先向學生大致敘述了一下本節課所要學習的內容，讓學生在正式的課堂開始之前，有效地對學習內容產生一個大致的理解，從而能夠在課堂教學中，更好地配合我的教學，讓課堂上的教學效果實現最大化。事實證明，這樣的方法是很有成效的。

在課前引入思維導圖，能夠更好地實現老師對學生課前預習的引導，同時有助于讓學生對所學知識產生預先的理解記憶，從而實現更好的學習效果。通過正確的課前思維導圖引導，教師不僅可以幫助學生更好地完成學習過程，還能充分地調動起學生的英語學習興趣，激發學生的學習主動性，保證教學的順利進行。

二、利用思維導圖，指導學生提高學習質量

課上思維導圖，指的是教師在課堂上的教學過程中，運用思維導圖的方式，幫助學生在課堂上更好的學習知識，輕松的將所學內容吸收理解，這不但能夠對學生的學習產生良好的幫助，也能在很大程度上減輕教師教學負擔。

例如，在遺傳和染色體的教學過程中，基因的分離定律以及自由組合定律對于每個學生來講，都存在著不小的學習負擔。尤其是染色體的變異的部分，結構變異，數目變異，種種相對較為復雜，對于學生來講，很不容易去學習吸收。為了解決這一問題，在課堂上，我特地為學生展示了一版制作精良的相關思維導圖，將染色體，以及遺傳中基因的變化規律以思維導圖的方式，對學生們進行講解。通過思維導圖的輔助，學生們學習得很快，很好地完成了相關的學習過程，使得整個課堂的進行都極為順利。

課上思維導圖，是教師引導學生完成課堂學習過程，幫助學生對課堂上所學的知識進行理解記憶的科學方法。通過科學的課上思維導圖引導，教師能夠幫助學生實現更好的學習效果，使學生對所學知識產生更為深刻的理解記憶，讓教學內容進行得更為順利。同時，教師也可以充分地利用思維導圖環節，激發起學生的英語學習興趣，刺激學生學習積極性，并引領課堂逐漸走向高效。

三、課后思維導圖，幫助學生鞏固學習效果

課后鞏固和復習是整個高中生物學習中的重要一環，在進行課后輔導過程中，加強課后思維導圖，是幫助學生對所學內容加強理解，補充記憶的有效途徑。良好的課后思維導圖復習，不僅能幫助教師了解學生情況，使教學成果完成最大化的有效轉化，還可以確保學生對所學內容進行充分的理解記憶，從而對相關的內容理解掌握得更為扎實。

例如，在生物個體的穩態的教學過程中，學生們分別接觸到了人體的生命活動調節，動物的生命活動調節，以及植物的生命活動調節。三種調節方式不甚相同，對學生的學習能力以及教師的教學能力，都是一項極大的考驗。在課堂教學完成之后，為了幫助學生們進一步對所學知識進行理解記憶，同時也是為了檢查課堂教學過程的進展情況，我特意為學生準備了一份思維導圖，讓學生根據思維導圖，對課堂上所學的內容進行有效的回顧。通過對課堂所學內容的回顧，許多學生都順利地發現了自己在學習過程中存在著的不足之處，從而有針對、有目的地進行了各自的學習補充過程，實現了良好的自我檢查與自我補充，極大地幫助學生對課堂所要求的內容完成了學習與理解，提升了學生在高中生物知識上的積累以及提高。

在課后進行思維導圖，這是教師督促學生完成課后復習，對課堂上所學的內容產生回顧，從而加強理解記憶，實現查漏補缺的一種科學方法。通過教師科學而合理的課后思維導圖檢驗安排，不但能夠在很大程度上幫助教師掌握學生課上學習的狀態以及成果，加以引導修正。還能很好地讓學生對自己的學習方法以及學習積極性產生自我反省，幫助學生意識到自己目前學習過程中的不足之處，并加以改進，從而能夠更有效，也是更高效的去進行學習，養成良好的學習習慣。

綜上所述，在高中生物的教學中加入思維導圖的因素是一項十分艱巨的工作。怎樣更好地去運用思維導圖，使得思維導圖對教學過程的幫助能夠最大化，是教師在教學過程中應該用心考慮的地方。本文只是筆者根據自己的教學經驗，對思維導圖的有效運用上，提出的一些粗淺的想法。希望廣大教師在此基礎之上，能夠多加思考，加以改進，讓思維導圖更好地為生物教學所用。

（作者單位：江蘇省淮陰中學）