中職學校化學課堂教學的藝術性

廖志根

【摘 要】本文立足于中職學校學生的學習實際，以自己多年的教學經驗，從多個渠道論述化學課堂教學的組織藝術，其出發點是想讓每位學生自覺地喜歡上這門文化基礎課程。

【關鍵詞】中職學校;化學;課堂教學;藝術性

職業教育是提高國民的教育普及程度和科學文化水平、是促進和加快我國經濟發展極為重要的因素。在國家政策的傾斜和大力扶持下，不斷深化職業教育改革，創新辦學模式，優化整合教育資源，完善職業教育體系，促進職業教育健康、有序、快速的發展，是職業學校的首要目標和任務。而承載著這一目標和任務的主體——教師，要改變以往文化基礎課的以學為主、囫圇吞棗的教學模式，著力培養學生的自學能力、動手能力以及創新思維能力，為學生能夠適應未來更好的發展奠定基礎。下面就談談中職學校化學課堂教學的幾點個人授課藝術。

一、以真實的情感觸動課堂教學

情緒心理學研究表明，個人的情感對認識活動有動力、強化等功能。因此在化學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對職業高中學生厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教育教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使厭學轉化為好學。如在“鹽類的水解”教學中，可以讓學生先用PH試紙，動手測試碳酸鈉、氯化鈉、氯化銨溶液的PH值，再通過教師的啟發設問、學生的思考分析，引導學生由淺入深，逐步探索鹽類水解的實質。在學習“原電池的工作原理”時，可以擺出生活中常見的各種電池，通過與學生們共同分析探討每種電池的工作過程，使學生們嘗試到獲取知識的直觀與快樂。這樣的教學過程，培養了學生分析問題、解決問題的能力，促進了學生逐步學會學習，也提高了他們學習化學的興趣。

二、以生動的語態組織課堂教學

語言之所以能夠打動人的內心，完全在于它是一種心聲，是一種思想情感的交流。教師只有把對學生、對職業的愛，用發自內心的真情，洋溢于自己的言表，才能注情于聲，以情動人，以聲引人。在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。例如在進行“化學鍵”的教學時，我用“兩個國家”比喻成鍵的“兩種原子”，用兩個國家是采取“和平解決”還是“武力解決”來處理利益的沖突，來說明“兩種原子”之間形成的是“共價鍵”還是“離子鍵”，這樣的授課過程，讓學生們在興奮中印象深刻。同時教師的授課過程可以經常用飽含期望的語言，如“你能用幾種方法解決這個問題？”“誰能想出更好的辦法？”“請你來試試，好嗎？”“這次你的回答比上次好多了，真棒！希望你繼續努力，爭取下次回答得更好！”之類的語言，引導、激勵學生積極思維，并及時給予肯定性的評價。

三、以教師的素養把握課堂教學

針對職業高中學生的個體差異較大，有些學生在課堂上的回答和發問，會遠離主題、不著邊際，這就要求教師要有較強駕馭課堂的能力。既不能打擊他們學習的積極性，又能糾正他們認識上的誤區，使他們學有所得。課堂上不妨用“你的思維很活躍，等一下想想還有更好的答案嗎？”“你問得很積極，因為時間的關系，課后我們再一起深入探討，好不？”“你思維真夠活躍的，課后我想再聽聽你的看法”等等。同時，教師又要能在課堂上做到隨機應變，靈活處理突發性問題的能力，以自己的聰明才智和豐富的教學經驗，把握著課堂教學的主動權，化干戈為玉帛。例如在做演示實驗時，由于客觀原因實驗不成功或出現異常，學生們議論紛紛時，教師可以馬上話題一轉，讓學生思考實驗為什么不成功，并適時引導學生從化學反應的原理、實驗裝置的設計、儀器試劑的選擇以及反應條件的控制等諸多反面進行思考和分析，這樣，教師既掌握了授課過程中的主動性，也同樣達到了預期的授課效果。

四、以現代教育的手段強化課堂教學

傳統的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡單便捷，隨時可以按照課堂情況書寫內容，易學易用，經濟高效。但其表現形式呆板，不能展現化學中的微觀問題，且容量較小。現代教育的多媒體技術可以充分解決好這些問題。例如“電子云”概念很抽象，教師用語言、掛圖均不易表達清楚，如果采用多媒體仿真技術模擬“電子云”，學生就可以直觀地感覺到電子出現的“幾率”大小，從而理解“電子云”的概念。還有，化工生產的實際流程，有毒的、危險性較大的化學實驗，均可采用多媒體教學手段展現給學生，以彌補其感性認識的缺乏，加深學生對這些知識的理解和掌握。將現代的教育技術手段引入課堂教學，可以有效地處理一些棘手的教學問題，直觀課堂教學內容，豐富課堂教學形式，提高授課效率。

五、以生活的實際融入課堂教學

職業學校是為企業培養掌握一定技能的實用型人才，化學作為一門文化基礎課，為職校生學好專業理論、實踐技能和謀職就業準備了必需的知識。教師應使化學教學貼近生活，讓學生身臨其境，強化感知、激發思維，讓學生感悟到化學無所不在，激發起他們內在的學習需要和動力，從而使學生在熟悉的生活情境中愉快地探究問題，找到解決問題的方法和途徑。因此，教師要善于鉆研，不斷創新，根據教學內容創設學生關心的情境，把日常生活、社會生活中的化學應用引進課堂，甚至可以鼓勵學生主動發現和解決身邊的、生活中的化學問題，不斷激發他們學習、求知的動機和應用意識。教學過程中，教師應該充分利用學生已有的認知規律、已有的生活經驗，再結合化學學科的特點，讓學生自覺學習運用規律。教師要轉化“以教材為本”的舊觀念，應結合生活實際對教材進行優化組合，靈活處理，真正讓所學的化學知識回歸生活、服務生活。

中職學校的化學課堂教學的行為藝術很多，教師應結合自己的教學經驗，以新課程改革為契機，積極探索和不斷創新，達到寓教于樂，寓學于樂的效果，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快的活動過程。

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（作者單位：清流縣高級職業中學）