朗讀，讓語文課堂激情飛揚

張紅花

【摘 要】朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，朗讀既是學生在語文學習中的一項基本功，又是語文教學的一個重要環節。朗讀有助于學生積累詞匯句式，深入理解文本內容，提高學生的語言表達能力，還可以讓學生從中受到思想品德教育、審美教育。

【關鍵詞】朗讀教學;語感;形式多樣

古人云“讀書百遍，其義自見”。在語文教學中，我們要充分地朗讀課文，感悟文章的思想。但是學生如果生字還不認識，字音尚且讀不準，句子尚且讀不準，又怎么把厚厚的一本教材里的文章熟讀成誦，甚至讀出感情來呢？如何課內外整合，激發學生興趣，有效地進行朗讀訓練，提高朗讀水平，是我在教學中思索和探究的重點。

一、通過范讀，培養學生語感

馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。因此，我在教學中很重視發揮范讀的作用。我試圖通過聲情并茂的范讀，把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯想和想象，同時把課文的思想意義形象化地滲透進了學生的心靈，有效地幫助學生加深理解課文。學生感悟著語言內在的含義、情味和形態;體會著作者遣詞造句的準確、生動;享受著祖國語言的無窮魅力。正所謂范讀出于教師的口，入于學生的耳，了然于學生的心。于是，就在教師范讀過程中，學生通過揣摩、領會、聯想、想象、體味等一系列感知活動，增強了對語言文字的敏感性，學生的語感就在不知不覺中得到了培養和訓練。中低年級學生年齡小，對一些課文的理解有困難，對語言文字的感悟力也差，教師的范讀就更顯得重要。

二、創設情境，激發朗讀情感

興趣，是學習的老師，也是學習過程中最積極、最活躍的內部心理動力。要想讓學生自覺地、聲情并茂地參與朗讀，教師就要針對不同課文的內容和特點，創設出各種有趣的朗讀情境，激發學生的朗讀情感，讓學生積極主動地投入到朗讀中來。

如果簡單直接地讓學生接觸課文內容，無論教師多么聲情并茂，學生都不會有太深的感情體驗。而借助音樂形象，烘托渲染課文內容，學生在美的享受中進入情境，獲得情感的體驗，會取得良好的效果。如蘇教版小學語文第二冊《識字1》是一篇描寫春天景物的韻文，教學一開始，我就用深情的語調導入：“小朋友，冬天已經過去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了我們身邊。聽，多熱鬧啊……”接著，我播放了一段春天山澗中清泉叮咚，鳥音婉轉的配樂錄音，讓學生凝神靜聽，想想你仿佛看到了什么？聽到了什么？錄音結束，學生紛紛舉手，有的說：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出。”有的說：“小燕子在空中自由地飛。”還有的說：“桃花、杏花開放了。”……學生的想象是豐富的，此時，教師已把學生帶入了情境，已激起了學生的朗讀興趣，進行情感朗讀已不是難事。

又如在教學《再見了，北京》一文時，我通過講述使學生了解奧運會是全世界人們共同的體育盛事，同時也告訴他們奧運會在我們中國卻一次也沒有舉辦過，從而調動起學生想帶奧運回中國的迫切的心情。然后我再利用多媒體帶學生進入北京時間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運會即將落下帷幕的那天晚上，向學生展示“這時，北京城禮花四起，如同將一束束絢爛的鮮花拋向天空。”“人們不分膚色，不分年齡，唱啊，跳啊，歡呼啊，擁抱啊！”“奧運會閉幕了，但是人們仍然停留在場館里，遲遲不愿離去。”通過這樣的形式，學生學習的情緒高漲，朗讀課文時也就能很容易讀出北京人們、全國人們成功舉辦奧運會的喜悅。

三、進行角色轉換，帶孩子們走進童話朗讀

低年級孩子很容易進入到不同的角色中去的，特別是童話色彩濃厚的課文，老師更要精心設計，渲染氣氛，從而在不知不覺中讓孩子的朗讀與所塑形象匹配。比如，教學《狼和小羊》這篇課文時，雖然他們也懂得狼是兇惡殘忍的，小羊是溫和可憐的，但是多數學生讀不出那個味來。于是，我就請男孩子一個個來扮演大灰狼看誰比較兇狠點，在表演和對比中，孩子感悟到了角色的特點。同樣，我先請女同學扮演小山羊，品味弱者的樣子，語氣。接著，分男女孩子讀狼和小羊的對話，他們的朗讀把小動物描摹得非常形象逼真。接著，我馬上來個角色大換位，讓男女孩子倒過來讀課文，女孩子居然兇得很有氣勢，男孩子也是壓低著嗓音，聲音很細了。可見孩子的朗讀可塑性很強，關鍵是老師的訓練有沒到位，多重角色的替換可以訓練他們朗讀的靈活性。

四、運用多種形式指導朗讀

在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀;如按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀;如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等;如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環節上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運用。

總之，朗讀訓練是一種提高學生綜合素質的重要手段，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿讀書聲，堅持“讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”是一名小學語文教師應追求的終極目標。

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（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學）