淺談如何提高小學生的習作水平

孫立國

【摘 要】當下，小學生寫的作文多數空洞無味，不具體、不生動，切實提高學生的習作水平已成為語文教學的一個難題。筆者認為，應該讓學生多觀察生活，增加積累，激發學生的寫作興趣，拓展評價手段，通過多種辦法提高學生的寫作技能。作文教學是語文教學的重要組成部分，要把習作的觸角伸到課外，伸到廣闊的生活空間。

【關鍵詞】創造性表達;積累;創設情景;評價的自主權;語文教學的人文性

寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程。而很多小學生要么不愿意寫作文，一堂課下來，捧著作文本無從下手;要么寫出的作文空洞無味，不具體、不生動，久而久之產生一種害怕心理，一提起作文不是皺眉頭，就是唉聲嘆氣。如何培養孩子如魚得水的作文能力，提高學生的習作水平，成為擺在我們教育者面前的一個難題。

一、觀察是作文之源

孔子說：知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。首先要培養學生的觀察興趣，學會“眼觀六路、耳聽八方、鼻嗅十國”，敏感地、全方位地捕捉生活信息，糾正觀察只是用眼看的錯誤認識。其次要要求學生在觀察的時候要細心，要做到下馬看花，不能走馬觀花。如有的學生寫雪總是鵝毛大雪，寫雨總是離不開傾盆大雨，就沒有進行仔細的觀察。再次，要學會觀察的方法，學會按順序觀察，多種感官參與觀察，抓住特點觀察。在大千世界中，沒有完完全全相同的東西，即使再精密的零件也不可能做到。只有細致入微的觀察，才能讓你的“文章如溪水，泉源豐盈，自然活潑地晝夜不息。

二、深入生活，回歸生活

生活是文章的源泉，教師必須在學生的生活實際、心理素質、思維水平及知識結構的基礎上，拓展學生的生活視野，豐富其人生經歷和體驗。開始時，不限定說話內容，只要是自己看到的、想到的、聽到的、愿意說的都可以說。學完漢語拼音后，引導學生把說的寫下來，不會寫的字用拼音代替。當識字數量足夠多時，鼓勵學生寫完整的事件描述。為此，教師要有意識地組織學生舉辦小型討論會，帶領學生走出去體驗大自然，和學生一起閱讀《小學生報》、《新少年》等活動，只要持之以恒就能收到良好的效果。

三、點滴積累，打實基礎

不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。沒有平時的點滴積累，想“一鳴驚人”，只是幻想而已。任何作家的成長，都是靠自己一點一滴積累起來的。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟。也正道出了積累在作文習作中的巨大作用。教師要采用多種途徑，運用各種方法進行積累。如對教科書中的名篇、名句鼓勵學生背誦、抄寫、寫讀后感;開設口語交際課、自由讀寫實踐課;背誦唐詩宋詞;組織成語接龍游戲;鼓勵學生多讀書、讀好書，學會摘記;養成每天記日記的好習慣等，讓學生能夠積累語言、積累生活、積累觀點，使他們能通暢地表情達意。

四、創設情景，激發寫作興趣

創設情景寫作，可以激發學生寫作興趣，展開合理的想象，豐富語言，恰當表達。如根據詞句編故事，教師讓每個學生在三張紙條上各寫一個短語。第一張寫“誰”，第二張寫“干什么”，第三張寫“為什么”。然后把每個同學寫的紙條分類放入三只箱子，并把這些紙條攪亂，再讓每個學生分別從每只箱子中拿出一張紙條，拼合起來后成為整個句子。如“藍貓淘氣/吃西瓜/天下雨了”。學生就此展開想象，編寫故事。

重視激發學生表達的欲望，讓學生寫自己的所見、所聞、所做，讓語文訓練真正落實到實踐中去，使學生寫出來的作文言之有情、言之有物、言之有理。

五、自主開放的評價

在學生寫完作文后，教師要試著把評價的自主權交還給學生。但并不是讓教師做甩手掌柜，而是教師的批改應當重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發現作文的閃光點，對學生多鼓勵，激發習作的積極性。在評價作文時要采取多種評價方式，如溫情批語法、委婉修改法等來尊重學生的個性;可以提供開放的舞臺，讓學生互相指出習作的優缺點，以及改正的建議和意見，教師適時進行指導;還要多方面展示學生佳作，體現語文教學的人文性。

【參考文獻】

[1]繼續教育《小學語文課程標準與教材內容讀本》

[2]《教師教學用書》.人民教育出版社2011.5

[3]姚紅.《新課程導學》.2013.1

（作者單位：遼寧省朝陽縣南雙廟鎮中心小學）