喚醒數學情趣 揚起快樂之帆

陳紹亮

【摘 要】近幾年來，筆者所在鄉鎮每年小學畢業班的檢測中，數學成績都不如語文，針對這些實際情況，筆者經過一年多的數學教學實踐，從中感悟到了很多的數學教育道理，本文就如何讓小學生在快樂中學好數學發表了自己一些粗淺的看法。

【關鍵詞】小學生;情趣;快樂;數學

孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，要想提升學習效率，一定要讓學生“好之”，并“樂之”。尤其是小學生，年齡較小，活潑愛玩。如果將知識機械地灌輸給他們，那么效果可想而知。反過來，若是在愉快的氣氛中進行學習，就可以抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，從而可以有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實踐能力。因此，我們要“投其所好”，給他們營造一個良好的、快樂的學習氛圍，讓他們“好之”“樂之”。

一、建立良好關系，營造樂學氛圍

新型的師生關系是平等、信任、互尊、互敬、互助關系，要使學生熱愛老師，老師首先要關心和愛護學生，做學生的良師益友，使他們從內心中感到快樂。學生只有喜歡教師，才會喜歡其所教的科目，才會對你敬佩，從而增強學生對數學學習的興趣。同時，學生能把對教師的這份情感遷移到他所教的科目上。教師還應把微笑與鼓勵帶進課堂，尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作教學活動中的朋友和同伴，使學生產生親切感、信任感和自信心。這樣，學生的思維才能始終處于積極狀態，從而敢想、敢問、敢創新，自覺地參與到教學活動中來。例如，“位置與方向”是我們剛剛教學完畢的內容，我和許多老師一樣，覺得此處學生不太好理解，很多學生不會根據路線圖描述方向。通過討論，我覺得可以嘗試著設計一些小游戲（如教師可以根據學校的實際位置設計一張藏寶圖，讓學生根據這張圖尋找寶貝）如此一來，可以更好的幫助學生仔細認真地研究此部分知識， 提高他們的興趣，突破難點。

二、善于提出問題，激發學習興趣

根據兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發學生的學習興趣。而激發學生積極思維的最佳策略，便是激發學習興趣。蘇霍姆林斯基指：當課堂上所講的教材里既包含一定“份額”的已知的東西中，又包含一定“份額”的新的東西，才能喚起建立在思維本質上面的穩定的興趣。教師要把握教學目標，依據教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。如教學“圓的認識”，可以設問“你們見過的自行車車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個新奇問題的思考、討論，學生思維逐步接近圓的本質，思維狀態積極興奮。

當然課堂提問要面向全體，尊重學生的個別差異。課堂提問，不能出現“遺忘的角落”，要讓所有學生都感受到教師的關注、期待，培養所有學生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，轉而推動每個學生更主觀能動地進行思維活動。選擇恰當的提問對象，有助于培養全體學生回答問題的興趣和能力。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。

三、巧妙創設情境，快樂學習數學

小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成，學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中，創造學習數學的愉快情境尤為重要。

例如在《分數的基本性質》一課中，一開始老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，學生一下子被屏幕上的有趣的畫面吸引了，隨著課件的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個孩子吵著說“我要吃餅，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊;老三更貪了吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，抽象的數學概念就變得特別形象、生動，學生學習分數的興趣就被極大地激發了，在動態的演示過程中學生輕松愉快地獲得了有關分數的知識。

四、精心設計新知，調動學習主動性

引導學生動手操作，激活學生的思維。“愛動”是孩子的天性，在教學中，我抓住這一特點引導學生主動操作，使其在操作中，理解新知的來源與發展，體驗到參與的快樂，思考的樂趣。例如，在教學分與合時，我讓學生自己用小棒分，請他把4根小棒分成兩堆，看誰的分法多。學生們十分開心，馬上動手分擺，有的還邊擺別念叨：一邊分3根，一邊分1根，兩邊各分2根。歡快有趣的動手活動使學生全身心投入到了學習。學生在動手操作的過程中建立起了有關分與合的表象，通過仔細的觀察，積極的思考，得出每個數字的分成與組合。這樣，通過學生的動手操作，促進了學生由形象思維到抽象思維的主動發展。

其次，還要鼓勵學生主動多進行自我嘗試。數學知識的聯系非常緊密，新知往往是舊知識的引伸和擴展。讓學生運用已掌握的思維方法，嘗試解決新問題，通過自己正確的推理、判斷、概括，提高解決實際問題的能力。感受成功的喜悅，增強學習的責任感和主人翁意識。例如，在學習“9加幾”時，我就開門見山地揭示課題，直接出示例題“9+3=”，讓學生獨立嘗試計算，然后相互交流，展示過程。最后進行評價歸納，在評價中對于能夠直接口算出答案的學生給予充分肯定。知道把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。并在進一步的評價中使學生知道可以把3分成1和2，先用9加1等于10，再用10加2等于12。主動參與學習“湊十”的計算方法。這樣設計教學，能使學生在嘗試學習中，體驗到成功的喜悅，調動起學生學習的主動性。

總之，在小學數學課堂教學中，創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，能真正使學生成為學習的主人，積極主動地參與學習使自己得到充分的發展。讓學生在快樂中學習數學是一個任重而道遠的任務，走進了新課程，給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，才能讓我們的學生自由自在、快快樂樂地在數學大觀園里成長。

【參考文獻】

[1]張付軍.小學數學教學中如何讓學生快樂學習.《學周刊》.2013年36期

[2]鄭鳳艷.改革小學數學教學模式引導學生快樂學習.《小學科學（教師論壇）》.2012年03期

（作者單位：福建省泉州市德化潯中中心后所小學）