對低年級口算教學的幾點思考

王長順

新的課程標準帶來了課堂教學新的變化，在計算器普遍使用的今天，人們日常工作、生活中最常用的計算方法便是口算。因此筆算與口算相比，更應重視口算。但在日常課堂教學中，口算教學備受冷落。一方面可能是教師誤認為知識過于簡單，不值得下功夫去教;另一方面是教師總是擔心學生錯題太多，平時就要求學生把口算、計算題一律列豎式進行筆算。使口算教學失去了樂趣、失去了口算技巧。口算是學生學習數學的基礎，低年級口算教學能否達到大綱規定的要求，將直接關系到中高年級的數學計算能力的形成。對低年級口算在教學中我談幾點自己的感觸。

一、直觀演示，建立表象

手腦并用直觀演示建立表象，從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。結合低年級學生年齡小，注意力易分散、邏輯思維能力弱的特點，在教學中，我從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、并一并的直觀操作活動建立表象，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加減法，再如進位加法9+2的表象建立，我是這樣進行的：課堂上先出示盒子里9個小球，外面2個小球，想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“我將外面2個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。 ”我對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，并當場獎勵給他一朵小紅花表示對他的獎勵，同時向學生說明這種方法叫“湊十法”，看到9，就想9和幾湊成10。在此基礎上我馬上出了幾道：8+3=？9+4=？學生都對答如流，并準確地說出了湊十的方法，這樣既建立了表象又提高了口算的準確率。

二、注重算理，靈活運用

在口算教學中要深入地研究教材，根據教材的編排特點和前后聯系適時地為學生提供材料，引導學生積極主動地思維，自覺地發現其中規律，獲取知識。讓學生有效地掌握口算的基本方法是教學生理解算理，口算方法的靈活運用，又能加深對算理的理解，因此在教學時，我不僅僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學。如在教學20以內進位加法時， 上課前選進行兩數湊十和前兩數和是10的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道為什么9加幾需要將較小的數拆成1和幾， 并能類推出8加幾，7加幾……的計算方法。教學后，要求學生會講口算過程，會畫思路圖，最后再通過舉一反三地訓練得以鞏固。再如20以內的退位減法教學， 上課一開始出示17-8=（ ），問：“17減8等于幾呢？”學生爭先恐后的回答：“等于9?！蔽矣謫枺骸澳闶窃鯓酉氤鰜淼?？”學生說：“因為9+8=17，所以17-8=9”，我馬上表揚：“你說得很好，這種方法就叫‘做減法想加法”。我又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。一會兒有一位學生說：“我是這樣想的，先算10-8=2，再算2+7=9。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算17-7=10，再算10-1=9?！边@時學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之后，我及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，方法活了，口算速度也加快了。

三、科學練習，鞏固提高

科學合理設計訓練方法，鞏固提高口算能力。小學生思維表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，我在口算訓練中采用了以下幾種措施：

1.視算聽算相結合。視算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。視算是通過眼看題目腦算、口說得數;而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將視算和聽算相互結合起來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求積極狀態。

2.筆答。教師事先準備好口算題單讓學生在一定的時間內完成，看誰算得又對又快，強化學生的口算能力。

3.游戲性練習。

①口算接龍。教師事先準備好幾組口算題（可寫在動物、花朵等圖案的反面）各組學生每人一題，逐一填寫得數，看哪組同學算得又對又快。

②找朋友。教師事先準備好寫有數字（口訣）、算式的卡片，在規定的時間內讓學生通過口算迅速找到自己的朋友。

③口算搶答。口算題搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。

④筆錄口算爭獎章。這種練習可以加大練習量和練習面，教師提前設計一種精美的“笑臉”獎章，備用。練習時教師用投影儀出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚“笑臉”獎章。

⑤課堂擂臺賽。練習時，大家推薦一名學生為擂主，手持十張20以內數的口算卡片。讓全班學生輪流“打擂”，“打擂者”如能流利地答對擂主出示的十張卡片上的題，就算打擂成功。而成為新的“擂主”，擂主再出示十張卡片上的題，其他同學“攻擂”，依次類推，這樣既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣，使學生在不知不覺中提高了口算能力。

4.新舊知識對比練習。低年級學生對新知識接受得快，但遺忘得也快，針對這一特點，我經常采用新舊口算題對比練習。如：進位和不進位的對比;減法和加法對比;乘法與加法對比;除法和乘法對比。這樣訓練使學生既掌握新知，又復習舊知，進一步明確加、減、乘、除之間的關系，使新舊知識互相溝通，形成完整知識體系，有利于學生良好認知結構的形成。

總之，教師根據低年級學生的年齡特點和認知規律，把口算練習經?；?、趣味化、長期化，只有這樣，才能達到培養低年級學生過硬的口算能力的目的。

（作者單位：福建省泉州市德化縣蒲坂小學）