談談怎樣使課堂討論變得更有效率

張磊

【摘 要】 課堂中與學生的合作交流是通過課堂討論途徑來實現的。低效的討論時常會發生，這種討論浪費解決課堂重點問題的時間，倡導高效的課堂教學理念勢在必行。我在平時教學反思中認為：高效的討論問題目的要明確;注意問題的創設、把握好討論的時機;適度引導和總結，提高學生學數學能力，提高學習效率。

【關鍵詞】課堂討論;明確問題;適度引導;把握時機

課堂討論要讓學生圍繞一個數學問題開展討論，教師引導學生去分析、類比、猜想、證明等等，透徹的理解問題，形成廣泛的交流意識，提高學生語言組織能力、表達能力，培養學生的思維能。恰當的討論可以激活學生的創新意識，養成嚴密精確的處理問題的習慣以及應用數學思想方法處理問題，充分讓學生在課堂中體驗學數學樂趣。討論提倡有目的、高效的討論是必要的。

一、課堂中討論問題的目的要明確

教學中，教師的提問要抓住教學內容的特點與本質，運用歸納和綜合的方法，盡可能設計有針對性的問題，避免問題過于繁瑣，達到以“精問”促“深思”的目的。教師在組織課堂討論前盡可能要做到心中有數：解決什么問題，達到什么目的。課堂要重視學生分析問題、解決問題的思維過程，決不能把討論作為課堂教學的一種形式上的點綴，而要把他作為提高課堂教學效率的有效手段，把重視學生的經歷、重視學生體驗真正落實到實處。

比如初中數學中講到《線段的垂直平分線》一節中，我先讓學生通過折紙的方法經歷線段垂直平分線性質形成的過程，當學生會積累操作經驗后，我就提問：“你仔細想過你剛才所作的過程了嗎？你先做了什么？又做了什么？你是怎么來想的？充分的的調動學生的思維和主動性，運用歸納和綜合的方法，充分關注學生，尊重學生的學習主體地位，我認為關鍵在于教師的設置討論要有目的性。

二、創設好課堂討論的問題與內容，適度加以引導總結

教師在數學課堂教學前要精心準備、選擇學生在學習中有討論價值的問題，所確定的問題是教材的核心問題，即教材的重點和難點、關鍵點;其次，所確定的問題能激發學生的學生的學習興趣，能讓學生樂意地接受問題所帶來得挑戰;創設的問題要有適當的難度，處于大多數學生的“最近發展區域”，這就要求教師必須對教材針對具體內容和學生的實際情況進行具體分析，作出恰當安排，讓學生有目的的去動手實踐、自主探索、合作交流、從而全面提高學生課堂討論的質量。

教師選擇有探討價值的內容，越是教材的核心問題，越要讓學生去主動學習，只有學生積極參與，進入角色，才能學有成效。譬如在講授“解直角三角形”的引入部分時，創設一個問題：“你走在上學的路上，空中飛來一架飛機，你也許便會想到：飛機離我有多遠？”讓學生討論，充滿好奇心的學生便會自覺地設想各種方案進行討論，一些學生會利用解直角三角形的方法來看這個問題，甚至自己畫出圖形建模成直角三角形，通過轉化成直角三角形來解決問題，這樣學習的效果是相當不錯的。

課堂討論的同時老師要適度引導，作為初中生要看到他們的能力也要及時把握討論導向，課堂討論上應該有張有弛，對討論積極的有意義的及時進行表揚，對于學困生要及時的進行引導，并不是所有問題都需要討論，這樣會降低課堂教學效率，學生也會進入“討論疲勞期”。

熱烈活潑的課堂討論是課堂討論的成功的標志，但也不是絕對的，如討論后的總結與歸納就需要學生的沉穩冷靜，課堂討論不能成為為使學生參與課堂教學而進行的形式主義的討論，討論的最后應當是學生用嘴說出教師心中的問題，教師在組織有目的有序的課堂討論時，善于引導和總結所學數學的知識點和數學生成的新知識，使得學生掌握規律。

三、課堂討論的問題要有層次，引導把握好討論的時機 教師應設計多層次的問題滿足各層面學生的多元需要，把握好學生思維的高潮，及時提出問題讓學生討論，以激發學生思維的火花?！罢n堂討論的成敗及作用的大小，在很大程度上取決于討論時機的選擇與把握”。如果過早地討論，學生的認知水平還未達到老師認為學生應該達到的階段，學生很可能因為找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間特別是學困生對問題的畏縮產生對數學學習的困難感;相反過遲討論，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大，也是浪費時間。

首先，在新的知識的的基點處展開討論，有助于學生的知識的吸收。任何一個新的知識新的方法總是在已有的的知識方法中提升，教師應該找準找好新知識點的基點，即相關的概念、定義、公里、定理、公式法則以及一些基本的解提方法、解題思路、解題思路等讓學生通過彼此間的的討論，在原有的數學問題基礎上產生新問題。

其次，在理解的疑難處展開討論，推進學生思維發展。當學生在建構解決問題的策略時思維受阻時，教師要給予他們及時的啟迪引導，幫助學生調整自己的理解排除障礙，繼續思考。在教學中，教師既要有意識的設置有剃度的問題、障礙，又要循循誘導，因勢利導從學生已有的知識水平和探討水平出發，為學生進行探討鋪路搭橋，使學生的探討茅塞頓開，思維又活躍起來，找到問題解決的新途徑。

最后，在需要理解的關鍵處開展討論有助于學生的解題方法素質的提高。不斷抽象是數學的特點之一，學習數學首先要弄清楚知識點的關鍵處，否則大腦里一片混亂，教學活動是一個以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程，在數學中要抓住新舊問題的連接點，在理解的關鍵處設置問題，組織學生討論，以促進學生的對新知識的理解與認識。 總之，我們老師的面對的課堂教學是動態的，是老師與學生在這個過程中有目的、有方向的去學習去討論的一個平臺。高效的課堂討論需要教師事先做好充分的準備讓學生們在課堂中有明確的問題去探討;預設教學中適合討論情境和問題，適度引導總結，注重把握討論時機，這樣不僅能夠提高學生參與討論的積極性，激發他們的討論熱情，又能在討論的情境中深化學生對學習內容的理解，提高學習的效果。

【參考文獻】

[1]黎奇主編.《新課程背景下的有效課堂教學策略》.出版社：首都師范大學出版社

[2]陳玉琨，代蕊華.《課程與課堂教學》主編出版社：華東師范大學出版社

[3]《初中數學教與學》.出版地：江蘇省揚州市

（作者單位：南京市高淳區固城中學）