如何提升主題教研的質量

左思路

當前，學校主題教研活動的開展存在主題價值虛化、主題問題泛化和主題活動開展形式化的傾向。為克服這種現象，提高學校主題教研活動的質量與品質，我們從四個方面進行了探究：一是主題確定優質化，二是活動設計系列化，三是實施準備精細化，四是主題評價的多元化。

主題教研 質量 品質

學校主題教研活動的開展克服了傳統教研活動形式化、參與被動化、內容隨意化和教學經驗化問題。主題教研成為學校改造傳統教研活動的有力抓手。通過主題教研活動的開展，豐富了教師專業成長的路徑，促進了教師內生性成長，提升了教研活動的品質，促使教研文化良性發展，從而促進了學校內涵發展。但是，在開展的過程中也出現了許多問題，導致主題教研活動的質量不高。

一、存在的問題

1.主題價值虛化

教研組主題價值的虛化指教研組選定主題進行研究，但是選定的主題研究價值不大，選定了一些無關痛癢的主題來研究，主題質量存在問題，主題的選定不是基于學校發展、教研組和教師發展的實際情況。因此，所選擇的主題處于游離狀態，不能落地生根，自然就缺乏研究的價值。

2.主題問題泛化

主題問題泛化指教研組一學期選定的問題太多、隨意性大、集中度不高、差異性大、缺乏整合與統領。這就導致了教研組在實施的過程中淺嘗輒止，難以深入下去。教研組主題研究缺乏長遠的規劃，這種缺乏整合與統領的研究實踐，不足以促進教師理念的提升與專業的成長。

3.活動開展形式化

教研組主題開展的形式化表現在教研組主題教研的開展只是為了完成學校的教研任務，沒有提升到教研組自身發展和教師發展高度上來認識。因此，在開展主題研究的工作上表現為事前主題教研準備得不充分，事中活動研討不務實，事后總結不到位，有敷衍塞責的行為。主題教研最忌的是形式化，一旦作為形式來搞，主題教研的作用就消失殆盡[1]。

二、解決的辦法

1.主題確定優質化

主題確定優質化即主題的選定表現為出眾、出彩，也即我們研究的對象非常有價值，具有學科發展根本性、典型性的特征，要克服主題研究中主題價值虛化與問題泛化的問題。因此確定的主題必須要能夠回答三個方面的問題：為什么要選定這個主題，研究這個主題有怎樣的價值，切入點選擇對不對[1]。主題確定優質化回答了主題教研中的主題自身價值問題。這是我們實施主題教研的前提與基礎，它關系到我們研究的質量。教研組在學校教學工作中處于一個承上啟下的中間地帶，教研組主題的確定對于教研組自身的發展和學校的發展具有舉足輕重的地位。

（1）理論模型

這一理論模型的基本思路是：教研組的主題確定是基于學校主題發展，學校在不同的發展階段都會面臨重大的問題。教研組的發展與學校的發展要融為一體，要解決學校在發展過程中面臨的重大問題，而教研組教師主題的選定又依據教研組主題的選定而來。這樣，學校在推進內涵發展的過程中，遇到的問題會被層層分解、逐一落實，從而形成合力，推進學校的各項工作。這樣，學校各個教研組就形成了學校主題下的系列化主題，而教師展開的主題研究實踐就形成了學校主題下的主題群落（如圖1，見下頁）。主題間相互呼應、共同成長，最終促進教師的專業發展。

（2）主題優化

主題優化指教研組主題的選定經歷篩選、提煉形成優質化的主題。這一階段，教研組教師必須群策群力，發揮集體智慧的力量展開探討，不斷提升研究主題的價值。一般的做法是，在學校大主題框架下，教研組的每個教師寫出自己在教學問題中最大的困惑，教研組組長組織教師進行整合，形成本教研組要研究的問題，然后邀請學校或者校外專家對這一問題進行論證，最后根據專家的指導意見再次在教研組進行討論形成本教研組研究的主題。通過自下而上和自上而下多次整合就達到了主題優化的目的，確保了主題教研主題的品質。

2.活動設計系列化

主題活動系列化指教研組圍繞選定主題設計安排一組相關聯的、具有內在聯系的序列化活動。其目的在于通過一系列連續性活動過程，從總體上把握、整體上優化，從而達到最佳效果。教研組一般以一學期為單位對主題教研的開展進行整體設計。主要圍繞以下6個方面進行。

（1）確定主題：開學初教研組圍繞學校主題選定教研組主題。主題選定基于學校、教研組和教師的發展實際。

（2）制定計劃：教研組圍繞主題教研活動開展制定切實可行的計劃。做到人人做事、事事落實。

（3）專題學習：教研組圍繞主題進行專題理論學習。一學期一般不少于三次。其基本的形式有三種。一是實踐前的專題理論培訓，目的是開闊教師的視野，深化和提升教師對這一主題的認識。二是實踐中邊學習邊實踐，目的是驗證理論在實踐中運用，提升教師實踐智慧。三是實踐后的學習，目的是進一步提升教師對主題的專業認識，發展教師的專業理念。

（4）課例實證：教研組基于主題的多次課例研修。一學期一般不少于八次。其基本的形式有兩種：一是一人同課多次異構，二是多人一次同課異構。

（5）主題研討：教研組基于主題課例的多次討論與研究。我校課例研討采取“1+N”的模式進行：“1”指每次課例研討都有1個主評人，“N”指教研組的其他成員。每個成員都要對上課教師指出本次上課的優點有哪些，還有哪些不足，不足之處又如何改進。在其他教師發言后，本節課例的主評人結合其他教師的發言，做出全面、系統、客觀、公正的點評。

（6）成果展評：一般可以通過兩種方式進行，一是主題研究成果課例的展示，二是教研組本期全體教師主題研究成果的展評（教研組可以制作成展板）。主題教研開展得如何，通過教研組課例的呈現是可以看出來的。教研組是否下了功夫？是真做還是假做？教師在一學期的主題研究活動中是否有所收獲，收獲大不大？通過一次主題研究的成果展評足以看出來。

教研組基于這樣的主題研究實踐活動安排，不僅使主題教研活動開展持續化與常態化，而且達到了主題活動開展的序列化與系列化。既做到了有條不紊、環環相扣，又體現了主題活動的內在聯系與價值所在。

3.實施準備精細化

主題準備的精細化指教研組每次主題教研活動的開展準備得細致、周到。關注每次主題教研活動的細節，不遺漏，做到有的放矢。要做到主題研究精細化的準備，教研組可以從以下兩個方面著手。

（1）課前預備會

教研組長召開主題教研活動預備會，一是向教研組全體成員明確本次主題教研的目的是什么；二是說明這次課例由誰來承擔，誰來做主評人；三是確定其他成員的分工，比如說由誰來制作課堂觀察量表，課堂觀察任務如何分工，觀察后資料的統計與整理由誰來完成等。

（2）課后研討會準備

課后的研討活動準備安排一般按照這樣的程序進行。

①議課：第一步，上課教師圍繞主題談自己是怎樣把主題意圖融入到教學設計中去的，上課后教學設計意圖是否達到了？哪些做得好？還有哪些不足？第二步，教研組其他成員圍繞主題議課。第三步，本次主題研究的主評人進行點評。

②總結：一是教研組長總結本次主題教研活動的得失。二是本次課例執教者根據研討的建議修改形成二次上課的教學設計。三是其他成員總結，反思自己的所得，特別是可以通過案例的形式來表現這次主題研究活動開展的情況。

4.主題評價多元化

開展教研組主題教研的評價從根本上說是為了改進工作，促進教研組的發展和教師的發展。借助評價來喚醒教師的自覺與進取。評價不僅是管理的需要，而且更為重要的是通過評價撬動學校的各種力量，讓其產生效益。主題評價的多元化指學校教研組主題教研活動開展情況可以從多個維度去考量與測評。一般說來，可以從以下3個方面進行。

（1）評價主體的多元

學校主題教研的管理部門是主題教研的重要評價者。除此以外，評價的主體還可以是教師自身對本組主題教研開展的評價和教研組之間的相互評價。通過自評喚醒“自我”，通過互評打破教研組封閉發展，促進教研組之間的相互學習、相互借鑒與共同提高。通過校評樹立先進、鞭策后進。

（2）評價內容的多元

評價主題教研活動要從主題確定價值、計劃的制定、過程實施情況和主題活動開展效果等方面進行評價。注重過程性，把一學期的主題活動開展納入到整個評價過程中去，避免主題活動開展的形式化，實施一體化的評價。

（3）評價成果的多元

成果的多元指主題教研成果表現形式的豐富性。教研組主題研究的成果可以通過教師的反思、案例、論文等多種形式表現出來。更為重要的是看教師通過主題研究在教師的專業化發展方面是否有所提升。如果教師專業理念、專業知識和專業的能力都獲得了進步與發展，那么教研組開展主題教研的目的也就達成了。

主題教研的主題優質化、活動設計系列化、實施準備精細化和評價多元化從不同維度系統性地解讀了學校主題教研活動的開展，從而確保了主題教研活動開展的質量。

參考文獻

[1]李元昌.主題教研促進教師專業發展的實踐探索[J].中小學教師培訓，2009（11）.

【責任編輯 鄭雪凌】