中小學創新人才培養校本化探索

創新人才培養是創新型國家建設的關鍵。中小學應如何根據學校特色、社會需求和學生發展需要，實施創造力開發，培養具有創新精神和實踐能力的創新人才呢？實踐證明，探索創新人才培養校本化的創造力開發“3333工程”，即目標“三維度”、內容“三結合”、保障“三關鍵”、評價“三原則”，對中小學校特色發展和創新人才培養體系建設有所裨益。

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創新人才培養是創新型國家建設的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要創新人才培養模式。中小學應如何根據學校特色、社會需求和學生發展需要，實施創造力開發，為培養具有創新精神和實踐能力的創新人才奠基呢？我國已有部分中小學校對此進行了嘗試，取得了一定成效[1]。實踐證明，以創造教育的核心內容——“學會發明”為重點實施創造力開發的“3333工程”，當屬中小學創新人才培養校本化的“經典案例”[2]。

所謂創造力開發“3333工程”，即以“學會發明”為重點，實施目標“三維度”、內容“三結合”、保障“三關鍵”、評價“三原則”工程，探索學生創造力開發的校本化路徑，構建創新人才培養新體系。

一、創新人才培養校本化的目標維度

創新人才培養的主陣地是學校，主體是學生，關鍵是教師。因此，中小學創新人才培養校本化實施的目標應該兼顧學生、教師和學校“三維度”。

1.學生維度：“七會”促進創新發展

學生維度目標的核心是創造力開發[3]，促進創新發展。以“學會發明”為重點，研發實施校本課程，開展豐富多彩的科技實踐活動，培養學生們的問題意識、創新意識、創新精神和實踐能力。具體表述為“七會”：會看——科學觀察；會找——敏銳發現；會想——大膽構想；會畫——方案設計；會做——動手操作；會寫——研究報告；會講——交流分享。同時，依據斯騰伯格的創造力的智力、智力方式和人格三維模型理論[4]，踐行杜威的“做中學”教育理念，聯系學生生活實際，以發現和解決問題為主線，著重培養學生的“五種精神”（質疑、批判、團隊、奉獻和敬業）、“五種意識”（競爭、冒險、責任、環保和維權）和“五種作風”（嚴謹、求真、謙虛、誠信和高效）。

2.教師維度：“五能”促進專業發展

教師維度的目標主要是提升素養能力，促進專業發展。以“學會發明”課程的開發與實施為重點，建立創新人才培養“專題教研組”，開展創造力開發校本教研活動，提升教師的教育理念，增強教師的課程開發能力，促進教師專業發展，打造優秀教師隊伍。具體表述為“五能”：能學習——自覺學習相關教育教學理論，掌握最新科技動態信息；能設計——進行創造性教育課堂教學和相關活動方案的設計；能指導——指導學生進行發明選題、文獻檢索、方案設計、模型制作和成果表達；能合作——與其他教師團結合作、相互信任，共同開展教學、研究和指導；能反思——對自己的教育教學行為進行反思、總結得失，并開展交流分享。

3.學校維度：“三特色”促進特色發展

學校維度的目標重點是提升教育質量、促進特色發展。以“學會發明”為重點，通過創新人才培養校本化實施，構建創造教育特色項目，開發創造教育特色課程，打造創造教育特色學校，彰顯現代教育理念，促進教育內涵發展，提升學校辦學品位。具體表現為“三特色”：特色項目——以具體項目如發明創造為突破口開展創造教育活動，打造學校教育的特色項目；特色課程——以特色項目為重點開發創造教育校本課程，打造學校教育的特色課程；特色學校——以特色課程為中心形成創造教育課程體系，打造創造教育品牌特色學校。這“三特色”是依次遞進的，核心是特色發展。

二、創新人才培養校本化的內容選擇

創新人才培養校本化實施的重點是內容選擇，要堅持硬件與軟件結合、已有與開發結合、校內與校外結合的“三結合”原則。在具體選擇內容時，以校內與校外資源結合為核心，兼顧硬件與軟件資源、已有與開發資源。

在校內，充分盤活已有課程資源，開發利用潛在資源，改進課堂教學，將創造教育思想滲透到各學科教學和各項主題活動中，特別是與科學課、綜合實踐活動課程、通用技術課程等融合；開展相關課題研究，逐步完善創造教育課程資源共享庫；建立專題網站，發布創造教育課程發展藍圖、教學案例、教學課件、基地動態、交流信息、成果展示、咨詢電話等。通過軟件和硬件資源開發，為學習創新、實踐創新、尊重創新、分享創新成果營造和諧靈動的校園生態環境。

在校外，一方面，成立“創造教育顧問委員會”，主動爭取省市教育、科技、科協部門的政策支持，并與高校結成聯盟，與專家學者保持主動密切聯系；另一方面，建立“校企聯盟”，與學校周邊的典型企業建立協作關系，聯手拓展創造教育的內容和形式，建立參觀考察和實踐基地，讓學生感受現代氣息、開闊科技眼界、體驗創新魅力；再一方面，利用“家長學校”，發揮家長優勢，邀請來校講學，或承接、聯系、協助學生開展項目調研、設計、制作、調試等工作，通過家校溝通打造創造教育的良好氛圍，促進學生創新發展。

三、創新人才培養校本化的保障關鍵

影響創新人才培養校本化實施的因素很多。實踐證明，緊抓組織管理、師資隊伍、資源開發“三關鍵”是創新人才培養校本化實施的有力保障。

1.建設和強化組織管理

創新人才培養需要良好的組織管理。實踐證明，以學生為主體建立科協組織，能搭建更好的創新活動組織管理平臺，使創造教育走上組織化、制度化、正規化的軌道。科協是創新愛好者之家，參與科協的學生有一種歸宿感和集體榮譽感，更有利于團結協作精神的培養。科協正副會長和正副部長（如研究部、發明部、實踐部等）均由學生擔任，而校長和教師作為理事長和秘書長，起輔助指導和服務保障作用，為學生創新活動指引方向、提供服務。建立科協組織，可讓學生加入科協后，對創新的認識改觀，增強創新意識。

2.配備和提升師資力量

創新人才培養需要創造性的教師。“一個創造性的教師應該具有創造性的人格，并在教育活動中表現出創造和革新的品質，在教學活動中發現、培養、發展學生創造力。”[5]學校要高度重視創新人才培養師資力量的配備與提升，邀請專家顧問，成立專題教研組，常態開展教師沙龍，打造優秀教師團隊，徹底粉碎理科教師“壟斷”創造教育的神話，大膽實行文理交叉，形成一支跨學科的創新教師團隊。在師資隊伍建設過程中，一方面，盡量涉及各門學科多個層次。有骨干教師，也有一般教師；有理科教師，也有文科和綜合型教師。職權明確、獎懲分明。經常開展“頭腦風暴”等一類活動，讓許多嶄新的觀點、方案、智慧在相互碰撞中生成。另一方面，設立專職和兼職創造教育教師崗位。制定相應考核獎勵方案等，有效實施對創新教師的考核與激勵，充分調動教師的積極性，讓教師在創新人才培養實施的過程中得到專業發展。

3.挖掘和利用各種資源

創新人才培養不僅需要組織和師資保障，更需要資源保障。創新人才培養校本化實施的資源開發利用，除遵照前述“三結合”原則選擇內容外，還要特別提供相關資源保障。一方面，重視資金投入，開辟設施齊全的創新活動場地，堅持基礎年級開設創新課程，并與新課程接軌，與科學、通用技術、信息技術、綜合實踐活動等課程有機結合；另一方面，堅持舉辦有影響力的創新活動，如創新體驗月、科技節等，豐富創造教育內容，讓學生動手動腦，全方位鍛煉提升，培養創新精神和實踐能力；再一方面，拓展信息來源，及時報道諸如“諾貝爾獎”、“挑戰杯”、全國青少年創新大賽等各種大型活動和獲獎人物，并將典型事例與創造教育結合，保障創新人才培養校本化實施的資源供給。

四、創新人才培養校本化的評價原則

創新人才培養校本化實施的評價是動態的生成性評價。評價對象包括學生、教師和課程，宗旨是促進師生和課程改進。中小學校應將促進學生創新發展作為評價的重點，可開展學生創新發展早期認證，實行“星級評定制度”，制定《學生創新成長評價參考標準》，通過評定后頒發證書，有效激發學生的熱情。評價過程始終堅持激勵性、全面性和靈活性“三原則”。

1.激勵性原則

學生創新成長需要不斷激勵。對學生創新成長的評價應遵循“目標激勵、任務驅動”的激勵性原則，為學生設定合適的奮斗目標，布置適當的任務，讓學生有明確的方向和積極的動力，學習知識、掌握方法、達到目標、獲得成功感、產生濃厚的興趣，為創新發展奠基。如在創新技法訓練課上，教師要求對身邊事物找缺點、提希望，學生聯系生活實際，充分發揮想象，很快地輕松列出數十項物品的近百項缺點和希望。比如，葛同學提出“海綿+水”點鈔的許多缺點——冬天凍手、每蘸一次只能點40來張、長置空氣中不衛生等，發明了“長效衛生點鈔劑”獲得全國銀獎，被評為“中國當代發明家”。

2.全面性原則

創新人才培養要根據學生發展需要，實施過程與結果相結合的全面性評價。中小學校應制定詳細的學生創新成長評價參考標準，采取“星點標識、指標分解”的做法。參考標準可簡要概括分為“四大板塊”（創新品質、創新知識、創新技能、創新成果），多項指標，數個星點，獲得一定星點者可分別被評為三星級、四星級和五星級。同時編制《我的創新足跡——創新成長記錄冊》，為學生建立創新成長記錄檔案袋（冊），作為過程記錄與評價載體，并定期開展創新成長記錄袋（冊）的展示評比，讓學生有更多的機會相互學習、反思改進、交流分享，體現評價過程的規范性、教育性和全面性。

3.靈活性原則

評價不僅需要激勵和全面，而且需要根據不同指標選擇不同的評價方式靈活展開，體現靈活性原則。斯太克的“回應模式”和艾斯納的“教育鑒賞與教育批評”表明，評價是受“多元主義”價值觀支配的，評價在本質上是一種通過“協商”而形成的“心理建構”。評價的方式采用綜合考查、抽查、口頭表述、過程檢查、書面材料、現場操作、統計等，定性與定量相結合，力求促進學生全面發展、創新發展、持續發展，為創新人才成長服務和奠基。

當然，創新人才培養是一項艱巨而系統的工程，不僅需要中小學創新人才培養校本化的創造力開發“3333工程”，也需要進一步發揮學校特色教育優勢，不斷提升教育理念，改進實施策略，拓展實施時空，更需要社會多方給力，積聚正能量、形成大合力，建構更加完備的創新人才培養體系，營造有利于拔尖創新人才脫穎而出的生態文化。

參考文獻

[1] 王燦明，文云全.中國當代創造教育：探索、困境與對策[J].現代基礎教育研究，2011（12）.

[2] 王燦明，牛文科.讓學生插上創新的翅膀——江蘇省啟東市大江中學科技創造教育紀實[N].中國教育報，2011-1-11.

[3] 李嘉曾.創造教育在素質教育中的重要地位與積極作用[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2001（8）.

[4] [美]斯滕博格.創造力手冊[M].施建農，等，譯.北京：北京理工大學出版社，2005（9）.

[5] 俞學明，劉文明，鐘祖榮.基礎教育新概念：創造教育[M].北京：教育科學出版社，2003.

【責任編輯 鄭雪凌】