基于情感視域下的幼兒語(yǔ)言教育

武美娟

語(yǔ)言是人自出生以來(lái)就應(yīng)學(xué)會(huì)的交流形式。而幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最佳的、最重要的階段，也是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句子的黃金階段。幼兒的語(yǔ)言教育是幼兒得以與外界溝通、學(xué)習(xí)每門(mén)科目、培育交際技能的有效途徑，是幼兒得以全方位發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教育的教學(xué)活動(dòng)中，重視老師的感受，讓老師充滿教學(xué)熱情，進(jìn)而誘導(dǎo)幼兒帶著感情學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是當(dāng)務(wù)之急。可以想見(jiàn)，老師的感情驅(qū)策對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)助益良多。但是在實(shí)踐中，老師的課堂語(yǔ)言卻是呆板枯燥的，筆者將首先闡述情感視域下幼兒語(yǔ)言教育的背景，然后探討加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言教育的措施。

一、情感視域下幼兒語(yǔ)言教育的背景

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

伴隨時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，人與人之間的交流正在持續(xù)增多，語(yǔ)言在社會(huì)交流中的地位也日益凸顯。從上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，伴隨大眾對(duì)早期幼兒教育的看重，幼兒的語(yǔ)言教育被提上了議事日程。60年代以來(lái)，有關(guān)幼兒語(yǔ)言的調(diào)研活動(dòng)，在全球范疇內(nèi)得以廣泛開(kāi)展，并取得了一定的成果，有關(guān)行業(yè)開(kāi)始創(chuàng)新幼兒語(yǔ)言教育的方法，并不斷更新教學(xué)理念，使幼兒語(yǔ)言教育獲得了深入發(fā)展。

幼兒語(yǔ)言教育是基礎(chǔ)教育的“一份子”，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是保障日后各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。著名的教育專(zhuān)家柏拉圖曾指出：“語(yǔ)言是教育的載體，既能服務(wù)于幼兒，又能服務(wù)于老師。撇開(kāi)語(yǔ)言，教育這項(xiàng)文化傳輸活動(dòng)就失去了意義。”

（二）感情驅(qū)策在幼兒語(yǔ)言教育中的關(guān)鍵作用

個(gè)體的感情會(huì)在別人的感情左右中發(fā)生微妙的變化。在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，老師的感情也能左右幼兒，假如老師的情感有缺陷，并不能對(duì)幼兒做到耐心、細(xì)致，那么其語(yǔ)言教育也就事倍功半。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，重視老師的感情和感受，讓老師以積極的心態(tài)去啟發(fā)幼兒，這有助于其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，并能使幼兒的身心得以健康發(fā)展。而老師的感情驅(qū)策有助于促使幼兒的思考模式形成。

二、情感視域下，改進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的舉措

（一）老師應(yīng)重視幼兒語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

一位稱(chēng)職的幼師，應(yīng)具備扎實(shí)的基本功，要明確教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容并合理運(yùn)用教學(xué)手段，在此前提下方能對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言教育。所以，老師對(duì)幼兒實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)做到：

1.要深入理解語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)達(dá)成的目的和教學(xué)內(nèi)容為何

在幼兒的語(yǔ)言教育中，老師應(yīng)以幼兒的思考模式的建立為第一要?jiǎng)?wù)，不同的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)采用相異的教學(xué)模式，以協(xié)助幼兒學(xué)好語(yǔ)言。與此同時(shí)，老師在編寫(xiě)教學(xué)預(yù)案時(shí)，應(yīng)重視發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，掌握幼兒的思考問(wèn)題的特征，并注重幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的積累。

2.老師對(duì)相異的標(biāo)的和內(nèi)容，要運(yùn)用相異的感情全情投入。

對(duì)于幼兒的語(yǔ)言教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)因材施教，這需要老師掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際情況、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦與潛能、行為舉止等等。例如：在給幼兒講成語(yǔ)故事時(shí)，要重視語(yǔ)言速度節(jié)奏的銜接、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)輕柔，以創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。這樣，可以發(fā)掘幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛力，使其愿學(xué)樂(lè)學(xué)，進(jìn)而使課堂變得異彩紛呈。

（二）老師應(yīng)打造有語(yǔ)言訊息的課堂環(huán)境

處在學(xué)語(yǔ)階段的幼童，伴隨其語(yǔ)言技能的豐富，與外部環(huán)境的交流會(huì)變得越來(lái)越多，而在與大人交流時(shí)，會(huì)開(kāi)始對(duì)周遭的人、事的好惡形成獨(dú)有的評(píng)價(jià)，幼兒高層次的社會(huì)情感就會(huì)發(fā)芽，情緒漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩^繁雜的情感體會(huì)——例如：得到贊揚(yáng)會(huì)興高采烈、得到責(zé)罵會(huì)垂頭喪氣等等。

老師應(yīng)根據(jù)幼兒的上述特征，在進(jìn)行語(yǔ)言教育的過(guò)程中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有語(yǔ)言訊息的課堂環(huán)境。而打造有生活韻味的各類(lèi)語(yǔ)言環(huán)境，是幼兒語(yǔ)言教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，適當(dāng)、愉悅的課堂環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的形成有著極大的助益，它可以使師生間的互動(dòng)顯得更為流暢和自然，幼兒要在擬真的環(huán)境中才會(huì)有講話的欲望。所以，老師要建造可用語(yǔ)言交流的情景，充分激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓幼兒可以暢所欲言。

例如：師生間在討論某個(gè)話題時(shí)，應(yīng)以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)討論，并漸漸將嶄新的感受與經(jīng)驗(yàn)滲入討論中，使幼兒在擬真的語(yǔ)境中獲取交際技能。老師應(yīng)運(yùn)用可用到的場(chǎng)地，例如布設(shè)教室活動(dòng)地區(qū)時(shí)，可在活動(dòng)地區(qū)中的恰當(dāng)方位添設(shè)對(duì)應(yīng)的漢字——如“科技展示區(qū)、生活展示區(qū)、幼兒之家”等等；也可以運(yùn)用簡(jiǎn)易的圖像或漢字，吸引幼兒的注意。

結(jié)束語(yǔ)：

老師不單是學(xué)識(shí)的傳授者，更是靈魂的工程師。但是，在我國(guó)當(dāng)代的幼兒語(yǔ)言教育中，老師似乎過(guò)于墨守成規(guī)，而忽略了感情的投入和運(yùn)用。情感視域下，老師應(yīng)投入自身的感情，為幼兒的語(yǔ)言教育帶去一縷春風(fēng)，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【作者單位： 昆山市巴城中心幼兒園 江蘇】endprint